創設情境

摘 要：在數學教學中，創設情境教學是一種將抽象化的數學知識轉化為具象化情境的教學方法，通過生活情境的融入，激發學生興趣，從而有層次地掌握數學知識。本文從教學目標、情境素材、教學對象三個角度出發，研究如何確保創設情境的有效性、實效性和高效性，從而合理創設情境。

關鍵詞：數學教學；創設情境；有效性；實效性；高效性

創設情境，是在具有極強的邏輯性、抽象性的數學教學中的一支神來之筆，把數學繪成生活的畫卷，激發學生學習數學的興趣，引導學生實際運用數學的知識。教師通過創設情境，把抽象的數學知識放入特定情境中，與生活相結合，使數學知識具象化，學生能夠更加直觀的掌握知識，并在實際生活中運用數學知識。在數學教學中，如何合理的創設情境，是我們需要研究的重點。

一、 數學教學中創設情境的意義

創設情境在數學教學中具有現實意義。在認知過程中，具象化的事物相對抽象化的事物容易認知理解。對于學生來說，創設情境教學把抽象化的數學知識融入到具體的情境中，使教材中的每一個素材具體可感，不僅是加深了對知識的掌握，而且使得學生懂得將知識運用起來。

二、 數學教學中創設情境的原則

創設情境是為了引導學生自主學習，在情境中思考分析數學問題，從而達到學習目的。因而，情境的創設要符合學生的年齡特征、思維特點，具有針對性地挑選素材來創設情境，主要遵循三個原則：生活性、趣味性、層次性。

（一） 生活性原則

創設情境要貼近現實生活，從生活中尋找素材，不可憑空想象，否則創設情境教學效果就會大打折扣。依據學生已有的生活經驗和慣常的生活環境，創設的情境讓學生有歸屬感，更容易接受并主動從中尋找、解決問題。部分老師在情境創設中忽略了其生活性原則，脫離現實創設情境，結果就是牽強附會，教學效果一般。生活性原則要求我們從生活中選取素材，其實質是要在教學中考慮學生的接收程度。

（二） 趣味性原則

趣味性原則是創設情境的關鍵所在。由于創設情境教學是為了更好激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，趣味性在情境的創設中需要加大比重進行考量。之前我們提到生活性原則，從生活中選取素材，但是要進行加工，在生活中添加“故事”、“游戲”來創設情境，更加注重趣味性，拉近數學知識和生活實際的差距，激發學生自主學習欲望，有利于教學目標的達成。

（三） 層次性原則

隨著數學教學的不斷深入，數學知識的復雜程度逐步提升，由單一知識點向多知識點綜合發展，既是對于學生學習能力的考驗，也是教師教學水平的驗證。在創設情境時，設計層次性的問題，將教學目標分解成小目標，由淺入深，從已有知識經驗逐步加入新知識點，創設復雜情境。通過層次性的創設情境，一次一次調動學生的學習興趣，逐步引導學生的注意力，使學生融入情境中來。

三、 數學教學中如何合理創設情境

在數學教學中，在遵循以上三個原則的基礎上，要做到合理創設情境，保證教學效果，要求我們確保創設情境的有效性、實效性和高效性。

（一） 以教學目標的有效達成為目的，確保創設情境的有效性

在數學教學中，采取的教學手段可以多樣化，但是其目的始終只有一個，那就是教學目標的有效達成。在創設情境的過程中涉及了素材選取、組織表現等多個程序，所有程序都是要圍繞教學目標來進行的，創設情境的有效性判斷就是基于其教學目標的達成。因此，在創設情境時要以教學目標的有效達成為目的，進行素材選取、組織表現等程序，避免偏題、跑題，幫助學生很好地理解掌握教學內容，使得創設情境達到預期教學效果。比如在《長度單位》的教學中，創設這樣一個情境，假設每位同學代表10厘米、30厘米、50厘米、1米，提出某個長度讓學生自由組合湊成這個長度，例如1.5米，就要一個代表50厘米和一個代表1米的學生組合，或者三個50厘米的學生組合。這樣的情境創設并不能很好的體現《長度單位》的教學目標，僅僅完成長度單位進制的教學，未能將長度單位融入情境教學。我們將這一情境重新創設，讓學生想方法測量課桌的長度，引導學生用臂展進行測量，之后將長度單位教授給學生，讓學生測量自己的臂展，接下來將上述的組合游戲情境改為讓學生以臂展組合測量教室的長度、寬度，這樣達到長度單位的完整教學目標。

（二） 以情境素材的合理選取為前提，確保創設情境的實效性

創設情境是為了讓學生融入情境，在情境中開展數學教學，因此，情境素材的合理選取，是確保創設情境實效性的前提。情境素材的合理選取要遵循上述的三原則，即生活性、趣味性、層次性。創設情境要強調與生活實際的聯系，一方面，從生活實際中去掌握數學知識和能力，另一方面，從數學的角度去觀察、思考、解決生活中的問題。情境素材選取中要關注趣味性，數學教學中多抽象復雜概念，通過創設情境的趣味性能夠迅速集中學生注意力，調動學習積極性。層次性是創設情境中的重點難點，將貫穿創設情境的始終，在素材選取階段為實現由淺入深的情境創設，必須以生活化作為基礎，逐漸減少生活化比重，加大數學化的比重，通過實際問題引導學生深入研究數學知識。以《比的意義》教學來說，使用“男女生人數比例”的創設情境和使用“股票市場升降比例”的創設情境，二者擇其一，前者顯然是更加合理的素材，直觀可見，貼近生活，學生容易理解接受，而后者股票市場對于學生來說較為陌生，難以理解接受。

四、 結語

在數學教學中，如何將抽象復雜的數學知識轉化為具象直觀的生活經驗，是提升教學效果的關鍵所在，通過創設情境能夠把學生融入數學情境中，從生活的角度去觀察、思考、解決數學問題，更加有效率的掌握數學知識。而創設情境的有效性、實效性和高效性要得到充分發揮，就要在堅持生活性、趣味性、層次性原則的基礎上，以教學目標的有效達成為目的，以情境素材的合理選取為前提，以教學對象的接受能力為標準，通過創設情境教學，把數學描繪成生活的畫卷，在情境中有步驟地激發學生學習興趣，有層次地引導學生深入數學知識的學習研究。

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作者簡介：

許莉玲，福建省漳州市，漳州市通北中心小學。endprint