新課改下高中語文課堂拓展的幾點思考

摘 要：在新時代背景之下，素質(zhì)教育受到了社會各界的高度重視。為了促使我國的素質(zhì)教育契合時代發(fā)展需要，課改力度不斷加大。在新課改背景之下，傳統(tǒng)的高中語文課堂拓展教學的問題不斷暴露，深入研究高中語文課堂拓展教學，積極設計優(yōu)化高中語文課堂拓展的策略已成“當務之急”，本文就此展開討論，希望能夠為教育相關(guān)者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；課堂拓展；語文課堂教學

高中語文教育是高中階段的一門重要的課程，對于提高學生的語言運用能力、交流交際能力等能夠發(fā)揮出積極的作用。新課改視域下的語文教育強調(diào)提高學生的素質(zhì)、培養(yǎng)學生的語文學習能力，為了契合上述要求，語文教育者在落實語文教學時往往會進行語文課堂拓展。從理論層面看來，上述舉措有一定的理論依據(jù)，然而從落實角度看來，高中語文課堂拓展至今未能獲得讓人滿意的結(jié)果。

一、 高中語文課堂拓展教學中存在的問題

從整體角度看來，高中語文課堂拓展教學存在問題，而其中有如下三點較為突出：

（一） “重”培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，“輕”培養(yǎng)學生的基本能力

很多教育者并未正確認識“新教學”和“舊教學”的內(nèi)涵，將字詞解釋、朗讀訓練等歸于“舊知識”，以至于在落實教學的過程中只重視引導學生觀察、感受、分析，卻不重視對學生進行字詞解釋、朗讀訓練等，以至于學生的語文基本能力極差，根本難以契合培養(yǎng)語文素質(zhì)的相關(guān)要求。

（二） 課堂教育過分重視課堂表演活動

新課改強調(diào)運用語文課堂拓展豐富語言文字的交流途徑，課堂表演、演講、辯論賽等豐富了課堂教學的形式，然而很多教育者過分重視課堂拓展的“看點”，卻并沒有在課堂教學過程中對學生進行有效的點撥，課堂教學因此變得“空洞”，既沒有彈性，也不具備系統(tǒng)性，不易于學生個性化發(fā)展。例如，“滿堂問”教學是現(xiàn)階段很多高中語文教育者極為青睞的一種課堂拓展辦法，然而這種“教師連續(xù)發(fā)問、學生給出答案、再由教育者對答案進行點撥、補充、講解”的教育模式容易使教育者的發(fā)問失去系統(tǒng)性和彈性，學生的思維也因此難以發(fā)散。再例如，有些教育者花費大量的時間和精力創(chuàng)新教學活動，雖然活動很生動有趣，也拓展了學生的眼界，然而其中心卻并未圍繞閱讀文本本身、未能針對教材重點、難點，那么利用教學活動激發(fā)學生思考、提高學生思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)的想法也只能成為紙上談兵的“空想”。

（三） 引申、考證過度

語文課堂拓展必須牢牢把握課本文本，如果盲目引申、考證極容易偏離新課標要求，不僅容易浪費學生寶貴的課堂時間，還可能會使得整個教學工作的效果大打折扣。然而現(xiàn)階段，在高中語文課堂拓展方面缺乏相應的拓展標準，很多教育者難以把握“度”問題，高中語文課堂拓展教學的質(zhì)量也因此難有保障。

二、 新課改視域下的高中語文課堂拓展的優(yōu)化措施

由于現(xiàn)階段我國的高中語文課堂拓展教學存在問題，因此，教育者應基于問題以及新課改條件設計高中語文課堂拓展的優(yōu)化措施。在具體落實時，可以從如下三點出發(fā)：

（一） 加大學生基本能力的培養(yǎng)力度

首先，教育者應端正自身的思想認識，摒棄“新教育”只重視提高學生觀察、分析、感受、探究能力的誤區(qū)，加大力度培養(yǎng)學生的字、音、朗讀等基本功能力；其次，在落實教學的過程中應找準“精講、多練的點”，要確保自身的教育工作能夠真正地幫助學生掌握語文技能，要能夠在提高學生審美、素質(zhì)、文學功底等等方面發(fā)揮作用。最后有一點值得一提，新課改背景下，很多高中語文教育者仍然未能脫離傳統(tǒng)教育思想束縛，在落實教學的過程中完全忽視學生的學習主體地位，被動的學習使得高中語文課堂拓展的效果未能發(fā)揮，因此教育者在培養(yǎng)學生基本能力的時候應重視學生學習主體地位的提現(xiàn)，激發(fā)學生參與高中語文課堂拓展的積極性和主動性。

（二） 遏制課堂教學“表演化”發(fā)展

毋庸置疑的是，小品表演、合作討論、辯論會等具備趣味性的授課方式在提高課堂有趣性、激發(fā)學生課堂參與度等方面能夠發(fā)揮良好的效果，然而過分“嘩眾取寵”的“表演化”課堂極容易使得課堂教育的重心發(fā)生偏離，一旦教育教學流于形式，那么所能夠取得的效果則會十分的局限。因此，教育者應重視“趣味化教學的度”，要確保教學能夠引導學生思維，還要有意識的避免教學空洞。

（三） 合理的引申、考證

科學、合理的教學引申考證不僅能夠活躍課堂教學，還能夠有效的豐富學生的眼界，激發(fā)學生的學習興趣，因此教育者在備課時就應該有意識地思考教學內(nèi)容的重點和難點，并基于教學內(nèi)容的重點和難點合理展開引申、考證。例如，在落實《中國小說欣賞》涉及《三國演義》部分知識時，教育者可以引導學生搜集相關(guān)的資料探究曹操的形象、曹操的為人等，然而在學習曹操作品，如《短歌行》時，引申考證則不應該重點研究歷史上或是文學史上的曹操，而應該是分析《短歌行》文本，體會《短歌行》字里行間所表達的情感，更加全面的分析文本本身。

三、 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段我國的高中語文課堂拓展教學存在問題，如基本能力培養(yǎng)被忽視、課堂教育過分傾向于課堂表演、引申考證過度，不僅影響了高中語文課堂拓展的落實效果，更影響了高中語文教育的發(fā)展，教育工作者應深入研究上述問題，積極提出針對性的策略，促使高中語文課堂拓展科學合理發(fā)展，繼而能夠在真正提高學生素質(zhì)、促進我國語文課堂教學發(fā)展方面發(fā)揮自身的作用。

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作者簡介：王光壩，福建省泉州市，福建省永春華僑中學。endprint