語文多文本讀寫結合策略

摘 要：多文本通過一篇帶多篇的形式，學生進行有效性的仿寫。通過整合單元教學，由點到面，從課內到課外等進行有效的仿寫。教學過程中，教師要學會整合，精選一些議題，有系統性、目的性進行指導寫作。通過反復性、螺旋行上升的方式是進行訓練，切實提高學生的閱讀和寫作能力。

關鍵詞：多文本；一片帶多篇；整合；精選議題

“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。（葉圣陶）”但在長期的語文教學，語文教學中讀輕寫，精讀粗寫現象一直存在，讀與寫處于一種割裂的狀態，長此以來，語文教學一直低效。學生寫作能力欠缺，不能做到學以致用。我們在實際教學中發現，讀寫結合對提高學生的寫作有較大幫助，有效的避免這種情況的發生，達到閱讀能力寫作能力的融合。而多文本讀寫結合在隨堂的讀寫結合更進一步，有了更深的融合。

首先，整合單元文本，找出讀寫結合仿寫點。

語文教學過程，教材的作用是無法替代的。但語文教學又具有特殊性，它是人文性與工具性的統一。這就要求教師活用教材，把教材作為一個范本。教師要對同一內容教材進行整合，從中發現一些共性的問題，以一篇帶動多篇，發現一些共同之處，然后進行指導。

語文教材中的很多課文，他們具有相似的思想感情、寫法特征、表現手法等，這就要求教師發現它們的共同點，然后進行比較分析，讓學生理解并能賞析這些文章的共同之處，在此基礎上進行有效寫作指導。比如《最后一課》《我的叔叔于勒》《窗》等。也可以對一個作家的幾篇文章進行比較，找到仿寫點。比如把朱自清的散文《春》《荷塘月色》和《綠》進行整合，指導學生學習朱自清寫文章細膩的景物描寫，尤其是在寫景過程中穿插的修辭，恰如其分的動詞、形容詞的運用等。讓學生真正學以致用。比如寫春草的“鉆”“偷偷地從土里鉆出來”，寫梅雨瀑“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的”，“鑲”字、“鉆”字對寫作的潤色，學習怎樣把景物描寫的栩栩如生。然后進行有依據的寫作訓練，達到學以致用，閱讀與寫作的訓練有機統一。

其次，讀寫結合要以點到面，循序漸進。

閱讀和寫作是相互關聯有彼此獨立的語言活動，閱讀教學與寫作教學的體驗從未停止。閱讀教學過程中，應注意讀與寫的聯系，注意發現寫作過程中的隱性因素。把讀寫結合貫穿到語文活動中。閱讀過程中對寫作進行有效的指導。寫作過程又是對閱讀的鞏固與提高。我們中學選的文章本身就是文質兼美的好文章，這些是極好的寫作范文。尤其是一些名家名篇，這些文章對學生的思想教育有重要的影響。在教學生精讀文章時，很多角度都適合學生進行讀寫訓練，比如選材、謀局布篇、遣詞造句、修辭等。這些都將是學生仿寫的典范，都有很多的仿寫點。教師備課過程中要善于思考，針對每一課的不同，結合學生的實際情況，有針對性的讀寫結合訓練。比如教《一面》的時候，對魯迅的三次外貌描寫，采用由遠及近，抓住細節。先教學生賞析這三次描寫，然后讓學生學習仿寫。有例可依，學生就會寫起來得心應手，也有助于學生的語文素養的提高。

然后，讀寫結合要課內外進行整合，拓展閱讀視野和寫作能力。

語文教學要想提高學生的綜合能力，僅依靠課內的文章是遠遠不夠的，我們進行依據課內向課外整合，我們整合的方法可以多種多樣，但一定需要找出結合點，然后進行有效的整合。比如，把同一題材的進行整合，把同一寫法進行整合，把同一語言風格進行整合，把同一作家作品進行整合。我們在整合過程中，應注意設置相關專題，號召師生共同行動起來，進行不同方式的組文，調動學生的學習積極性，指導學生依據議題進行閱讀、分析，探究，極高的提升學生的閱讀能力。整合過程中，學會把課內與課外的有機結合，比如關于母愛的文章，鄒韜奮的《我的母親》，我們可與朱德的《我的母親》進行整合，學習通過一些小事來表達母愛。并且和生活中的我們的母親對我們做的一些小事進行整合。全面了解母愛的偉大。同時也讓學生明白怎樣進行寫人的文章寫作。

最后，教師注意精選議題，進行能力訓練語文學習過程中，閱讀和寫作都是為了理解和運用。閱讀是理解的吸收，寫作是理解的表達，學習中，只有吸收的充分，表達才更為有力。因此，在讀寫結合研究中，議題的選擇一定要注意閱讀、寫作、理解之間的關系。操作過程層面上，議題的選擇一定要有可操作性，議題確實能夠將讀寫結合落實到常規的語文教學中，在閱讀教學中寫作指導，然后根據議題進行仿寫或者創作。注意議題的反復性。每一個議題要經過反復的訓練，漸進式發展。學生寫作水平的提高是漸進的、螺旋式的。因此，要更具學習的目的多次訓練，反復照應，強化效果。比如我們在學習寫人文章的時候，初一以《安恩與奶牛》進行寫人方面訓練，初二再以《最后一課》進行訓練，初三以《我的叔叔于勒》進行訓練。通過反復訓練，讓孩子能夠掌握怎樣對人物進行刻畫并運用到寫作中。另外，選擇議題時議還要注意其目的性和系統性。文本組合要注意其示范性和聯系性。

總之，多文本讀寫結合在提升學生的語文素養方面顯得至關重要，我們在教學生過程中，給教師帶來了生機和活力。激發了學生的讀寫興趣，從而提升學生的讀寫能力，這必將給我們的語文教學帶來新的機遇。

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作者簡介：喬新濤，河南省三門峽市，河南省三門峽市陽光中學。endprint