高中語文閱讀教學策略探究

摘 要：核心素養是國家“立德樹人”方針下最重要和基本的教學目標，而閱讀是養成學生核心素養的基礎。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，從某種意義上講，它實質上提倡學生居于主體地位，輕教重導的教學原則，應該勇于敢于對文本進行探討、交流、對話。同時，教師居于主導地位，應該鼓勵、引導學生在閱讀中積累，提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：閱讀；教學；策略；積累

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，也是一種終身教育的好方法。培養廣泛的閱讀興趣，多讀書，讀好書，是語文課程標準明確指出的，良好的閱讀技巧與習慣可以使學生自身得到良好的素養。在閱讀過程中學生可以學習到不同的知識，擴寬自己的視野。

一、 制定閱讀計劃，培養閱讀習慣

教師在為學生制定閱讀計劃時，也要根據教學內容和學生的實際學習情況。比如說，對學生每天的閱讀量以及閱讀內容進行調查。再者就是要根據學生每天的實際學習情況制定閱讀量，不能太多，太多會增加學生閱讀負擔，會產生厭倦情緒，也不能太少，太少達不到閱讀量，知識得不到積累。最后還要培養學生記錄筆記的習慣，將閱讀中遇到的好詞好句記錄下來，可以應用到平常的寫作當中，提高學生的寫作水平。培養學生的閱讀習慣時，要讓學生主動的閱讀與思考，對閱讀內容更加深刻。通過教師的講解以及學生自己的聯想和想象，使閱讀內容更加形象具體，從而幫助學生更加準確的把握和理解閱讀內容。除了培養學生的閱讀習慣外還要幫助學生掌握正確的閱讀規律，這樣學生在以后不管遇到什么樣的閱讀內容都會清楚的知道作者在表達什么，寫了什么，為什么寫。

二、 提高學生的知識加工與記憶能力

高中語文教育的任務并不單單是了解和掌握閱讀內容，更在于對閱讀內容文本的再創作能力。從某種角度來看，學生閱讀的過程就是對閱讀內容再創造的過程。學生對閱讀內容的加工處理能力就是對文本的理解和認知能力。教師可以鼓勵學生在閱讀中多加思考與想象，思考與想象的過程就是學生對文本加工處理的過程。學生對閱讀內容的加工，是在理解的基礎上進行加工處理的。閱讀是學生獲取知識的途徑，可以提升自身的綜合素養。如果閱讀過程中只是接受，就不會達到閱讀的目的。因此在整個閱讀過程中，需要對獲取的知識進行加工與儲存。這樣才能達到閱讀的目的，學生的閱讀能力也會得到提升。在閱讀中，教師應該引導學生選擇性的記憶和儲存相關知識，為以后的閱讀和學習奠定基礎。學生閱讀的目的是為了獲取知識，將獲取的知識應用到自己的學習中，轉化為對自己有用的東西。所以在高中閱讀教學中，讓學生靈活運用知識才是語文閱讀的主要任務，而知識的靈活運用是建立在知識的記憶上的。所以教師要采取不同的教學手段，讓學生不僅對閱讀感興趣，更應該對閱讀內容進行有意識的記憶。

三、 提高學生的閱讀興趣

學生只有對閱讀內容感興趣，才會認真看書，并在閱讀過程中對內容進行思考。通過不斷閱讀不同的內容來提升自身的閱讀水平與增加知識。因此，教師在教學過程中要采取不同的手段與方式引導學生對閱讀的內容感興趣，發自內心的去閱讀，讓學生在閱讀過程中得到心靈的滋潤。要激發學生的閱讀興趣還得從文本著手。在高考模式下，學生每天面對的都是枯燥乏味的文本內容，長期下來會產生厭倦情緒。從文本出發，通過情境創設或者以文本內容為探究點激發學生的閱讀興趣，讓學生想去閱讀，這樣才能為有效的閱讀奠定基礎。除此之外，教師可以多樣化的閱讀方式引導學生進行閱讀。閱讀不僅是以文本的形式呈現出來，還可以用朗誦的方式。朗誦不僅可以讓學生體會作者的思想情感，還可以通過語調的變化感受作者所要傳達的信息。所以在課堂上，教師可以讓學生通過小組的形式閱讀。此外，教師可以在講授課文時通過講解或者播放一些影視作品的片段讓學生了解閱讀內容的背景，引起學生對閱讀內容的興趣，不僅能提高學生的學習效率，更能提高教師的教學質量。

四、 開展閱讀教學活動

在高中語文教學中，教師還可以應用有效的教學手段與方法開展各種閱讀教學活動，提高學生的閱讀教學效果。由于高中學生學業壓力大，高中生的能夠閱讀的精力和時間有限，可能無法把握閱讀內容的重點，并影響學生的閱讀質量。因此教師就要采取不同的方式開展閱讀教學工作。例如，教師可以為學生布置相應的閱讀任務，讓學生帶著任務與問題進行閱讀，學生在完成任務的過程中會將閱讀內容中的重點掌握，可以提高學生的閱讀效率。除此之外教師還應根據學生的實際學習情況與閱讀理解能力，針對不同的學生布置不同的閱讀內容。如果教師布置的閱讀內容一樣，就會影響一部分學生的閱讀效果，布置的閱讀內容過難，會導致閱讀水平低的學生難以理解與完成任務，如果布置的閱讀內容過于簡單就會影響到閱讀能力高的學生閱讀思維的擴展，造成大量時間的浪費。因此教師要根據學生不同的學習水平布置不同的閱讀內容，不僅有助于提高學生的閱讀能力，還有助于提高閱讀教學的效率，促進高中語文閱讀教學工作的順利開展。

五、 總結

閱讀是一個積累的過程，通過閱讀教材、課外讀物可以讓學生有目的性的去了解、掌握、學習知識。在教學中，教師也要認識到閱讀的重要性，轉變傳統的教學理念，積極探索開展有意義的教學活動，培養學生的閱讀能力。在高中語文教學過程中，教師還應該根據學生的知識經驗與心理狀態，采用多元化教學方式，讓學生能夠真正愛上語文，全面增強學生的語文綜合素養。總之，高中語文閱讀教學是一件長期性、系統性的工作，要求教師與學生都要長期堅持，相互配合，采取不同的教學策略，提高學生的閱讀水平。

作者簡介：郭寶貴，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。endprint