初中物理實驗教學中創新思維能力的培養

鐘方華

【摘 要】物理學作為一門實驗科學，它能在教學過程中培養學生細心謹慎的對待科學的態度，堅持不懈的探索精神，另外，物理教學也能培養學生的創新性思維幫助學生樹立關于市場調研的統計學數據的緊密思維態度，教學管理者倡導在課堂上教育工作者協助學生進行課堂實驗，學生自己動手會發現一些自己通過課本知識所了解不到的知識，對自己不懂的地方也會主動發問，在實驗過程中加強老師和學生的相互之間的交流溝通，慢慢的，學生就會養成善于發現問題并學會解決問題的學習生活小習慣，對學生以后的工作就業素養有一定的幫助，除此之外，還能有效幫助學生發散思維，提高學生的創新性思維能力，激發學生對學習物理學科的興趣，最終有利于提高學生的物理學習成績。

【關鍵詞】物理實驗教學；創新思維；培養

大部分的教師對實驗目的、內容、步驟進行周密設計，自以為自己所做的一切都是為學生好，使學生沒有自己的主觀見解，一味地聽從老師的課程安排，沒有擴展自己的思維，使得學生實驗思維、實驗方法、探索精神到不到預期的效果，從而失去物理實驗教學的真正的意義，所以老師在教學過程中必須了解到，有的時候學生的學習不需要老師進行細致的安排，需要發揮學生的主觀能動性，讓同學真正懂得自己需要什么，自己可以做什么，所以我們接下來從這幾個方面來培養學生在物理實驗教學中創新思想的培養：

一、引導學生發現問題、探討問題

在實驗教學中，老師可以將主動發現的任務教給學生，讓學生充分體驗到自己發現問題、自己解決問題并探索問題的學習過程，讓學生享受這個過程中的付出和解決問題之后的自豪感，引導學生積極的學習，例如：“伏安法側導體電阻”實驗中，老師在一旁進行協助，學生自己進行操作，在操作過程中就會出現一些小問題，學生在遇到問題時就會懷著解決問題的迫切心情去探索問題產生的原因，這樣，通過如此的發現探究，學生會對老師教給學生的任務：怎樣準確滴測量電阻的問題也就有了深刻的認識。

二、重視學生實驗設計能力的培養

要想提高學生的實驗設計能力，就需要老師給予學生實驗設計的機會，在課堂知識講解之后，放手讓學生自己去做，不懂的問題也會積極主動的找老師了解，然后進行分析，老師給出實際的例子，學生根據老師的例子，發揮自己的思維創新能力，做出與眾不同又獨樹一幟的實驗方案，雖然這個過程不是一下子就能完成的，但是學生實驗設計能力的培養是需要慢慢推進的，經過老師不重復的設計任務之后，我相信學生的創新能力也會得到大大的提高，比如，在物理教學過程中，有類似于測電阻的實驗，老師實驗過后，在旁邊協助學生進行自己動手，物理本身就具有很強的操作性，學生在實際操作之后會被吸引，課堂效率也會得到提高。

三、實驗前學會對學生的實驗結果進行預測

就像財務工作者那樣，在一個企業進入運營之前都要進行財務預算，所以物理實驗教學也一樣，為了能夠做出相應的改善，老師可以引導學生在實驗之前對自己的試驗成果進行預測，預測結果一方面可以讓學生增強自信心，另一方面能給實驗帶來積極的效果，如果預測出現差誤，那么就會為了下一次的成功預測或猜想創造了條件，學生要學會嘗試錯誤，并在實驗教學中加以合理的運用，才能對學生的創新思維能力提高產生積極的影響。

1.注重學生獨立思考習慣的養成

為了體現學生個體對物理實驗的創新性，需要每個學生獨立完成該項實驗，避免同學之間的抄襲創意的行為發生。進行物理實驗操作有利于學生在實驗過程中發揮自己的思維，加入自己的創意性思想，培養學生在學習知識的時候善于動腦獨立思考的能力，每一個小小的實驗活動的進行，長期以往，就能在實驗中養成學生獨立思考的習慣。

2.課文外知識的延伸

課堂知識練習課外日常生活的實際進行小實驗、小制作，積極培養學生主動學習，自己動手，端正學生對實驗創新的態度和養成學生自己思考問題的小習慣，老師在完成課堂知識講解后，應該引導學生主動將理論知識運用于社會生活實踐，讓學生理解理論知識源于生活并高于生活的道理，同學們學會從生活中尋找物理現象，將一些物理現象帶到社會生活中，讓學生主動運用物理知識解決生活中實際發生的物理問題，幫助學生養成善于發現物理問題，并尋找物理案例解決問題的好習慣。

四、創新不一樣的實驗方式

老師在實驗教學中確立自己的任務和方向，課前多搜集資料，轉變不一樣的教科實驗方式，吸引學生的注意力，培養學生對某件事物的集中注意，例如，在驗證歐姆定律的延伸實驗測量小燈泡的實驗中，我可以通過測試電阻的值，然后比較測量結果，培養學生發現問題和處理數據的能力，激發學生對導體電阻和溫度之間關系的想象力，提高學生分析和解決實際問題的能力。

總之，我們應該在物理實驗教學中不斷培養學生的創新思維能力，發揮學生的創造力，完成與眾不同的教學實驗任務，使學生對實驗儀器的用途和實驗原理進行深入的了解，老師在教學過程中應當對學生的合理的奇思妙想進行鼓勵，引導學生不斷運用發散性思維解決問題，使學生擺脫慣性思維模式的束縛，擴寬思維范圍，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 劉玉卓.新舊人教版初中物理教材比較研究[D].貴州師范大學，2014

[2] 魏婷婷.初中物理“過程與方法”目標的落實研究[D].江西師范大學，2013

[3] 李鴻先.初中物理實踐活動的理論和實踐研究[D].南京師范大學，2012endprint