核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學

摘 要：當教育指向核心素養(yǎng)，知識核心的時代將真正走向核心素養(yǎng)的時代。語文拓展性閱讀教學有利于學生獲得廣博的知識，培養(yǎng)深刻的思維，全面提高綜合素養(yǎng)。語文拓展性教學的具體操作如下：1.拓展延伸，盤活語用，立足語言建構與運用；2.適當拓展，回歸本源，探尋漢字的文字之美；3.延伸視野，發(fā)展思維，體悟語篇與章法邏輯；4.把握高度，拓展深度，傳承文化與提升素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；拓展；閱讀教學

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月正式發(fā)布，當教育指向核心素養(yǎng)，知識核心的時代將真正走向核心素養(yǎng)的時代，因此學校教育也需要有超越課本知識教學的“大教育”觀念。未來的人才應該具有廣博的知識，深厚的人文情懷以及睿智遠見的目光，批判創(chuàng)新的思維。語文拓展性閱讀教學有利于學生獲得廣博的知識，培養(yǎng)深刻的思維，全面提高綜合素養(yǎng)。

一、 基于核心素養(yǎng)的語文拓展性閱讀教學

核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

從課程理論來看，21世紀課程的經(jīng)典問題是“什么知識最有力量”。教科書不再是唯一的課程資源，教學中關注的不單是教科書上的知識，更多的是學生的終生發(fā)展能力，搜集、篩選文本學習內(nèi)容，拓寬學生知識視野，自主規(guī)劃、建構學習內(nèi)容，培養(yǎng)感悟鑒賞、創(chuàng)意表達的能力，發(fā)展批判性思維能力，對于學生今后的可持續(xù)發(fā)展，意義更加重大、深遠。

語文學科，如何擔負培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的任務？這需要我們進一步厘清語文學科核心素養(yǎng)的概念，進一步闡釋其內(nèi)涵。專家學者的研究認為，語文學科核心素養(yǎng)是指語文素養(yǎng)的核心要素和關鍵內(nèi)容，主要包括“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面。語文教學中不能憑書教書，而要對課程進行統(tǒng)整，進行拓展性教學。拓展性閱讀教學是圍繞閱讀主題，廣泛收集相關信息，重構文本語境，通過互文性閱讀以及文本資料的補充，加深、拓寬對課堂閱讀素材的理解，建構新的教學意義。

二、 語文拓展性閱讀教學的具體操作

1. 拓展延伸，盤活語用，立足語言建構與運用

語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，語文課堂只有扎扎實實打好根基，才更有底氣地延伸、拓展，提高學生的素養(yǎng)。語文教學要通過文本這一媒介，學習語言文字運用的基本規(guī)律，具體包括遣詞造句、組句構段、謀篇布局，表現(xiàn)手法、文體范式等等。

語文閱讀教學根植于文本，又要超越文本，找準文本的拓展點，實現(xiàn)語言的建構與增值。語文閱讀教學應站在核心素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)的理論高點上，構建拓展性閱讀教學模式。在夯實學生語言基本功的同時，還要拓寬文本學習來源，在互文、對比、補充閱讀中開拓學生閱讀視野，要構建有深度的課堂，讓他們在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)真理，體悟世界，讓課堂成為師生心靈碰撞，智慧生成的伊甸園。

2. 適當拓展，回歸本源，探尋漢字的文字之美

漢字是現(xiàn)存最古老，表意最豐富的象形文字系統(tǒng)。作為語文教師，引導學生感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，體會中國漢字的獨特魅力是我們義不容辭的責任。漢字的起源演變、漢字構形的奧秘以及漢字背后的歷史故事，值得我們?nèi)ネ诰颍ゼ毤氼I略、欣賞。

筆者在教學《渴望讀書的大眼睛》一課時，為了讓學生體會山區(qū)孩子上學路途的艱辛，教學中抓住“蜿蜒”和“跋涉”這兩個詞語進行拓展。先從“蜿蜒”這個詞語的意思入手，學生通過看偏旁猜字義：這兩個字都是蟲字旁，說明這個詞語的意思最初與昆蟲有關。“蜿蜒”的詞語解讀如下：（1）亦作“蜿蜑”；（2）龍蛇等曲折爬行貌；（3）縈回屈曲貌；（4）彎彎曲曲地延伸的樣子。這樣由詞語的本義到延伸義，由淺入深，讓學生更加真切地體會“蜿蜒的山路”。理解“跋涉”這個詞語的意思，先追溯這兩個字的字源：“犮”是“跋”的本字。犮，篆文在犬的腳上加一指事符號“撇”，造字本義：狗腿匆匆奔跑的樣子。當“犮”作為單純字件后，篆文再加“足”，另造“跋”代替，表示匆忙不停地走。涉，會意字。徒步穿行河流。古代稱徒步爬山為“歴”（歷），稱徒步過河為“涉”。通過探究漢字字源，學生理解了“跋涉”的意思是：爬山涉水，形容路程異常艱苦。

3. 延伸視野，發(fā)展思維，體悟語篇與章法邏輯

語文閱讀教學中，不能停留在簡單的課文理解的基礎上，要讓學生欣賞、體悟語篇與章法邏輯，要分析文本“秘妙”。

《少年旅行隊》是一篇散文詩。在教學中，引導學生思考：“問問你的內(nèi)心，文章打動你的心的僅僅是這些清亮如溪流的文字，以及一個個富有詩意的活動片段？”學習語文，不能僅僅關注寫什么，更要關注怎么寫。因為寫什么人人看得見，怎么寫對于大多數(shù)人卻是個秘密。

“有學者認為，文學作品要善于捕捉生活中的亮點和溫暖，并為此感動和震撼。要還原生活，更擴展精神維度。文中由旅行擴展到人生（正視困難，看到成功，在勞動的時候得到快樂）。由漂走的小船擴展到美好的前程，廣闊的天地，到自己的幻想也像小船一樣前程遠大。由收音機說道聯(lián)系，說到親人、祖國。由標本箱引出記憶的箱子。”

這就是文學。欣賞文學，不僅欣賞文字，而且欣賞文字背后的語篇與章法邏輯，欣賞比文字更厚重的構思，師生都會收獲很多很美好的東西。

4. 把握高度，拓展深度，傳承文化與提升素養(yǎng)

語文課程內(nèi)涵豐富，課堂上應超越功利性、實用性的局限，追求人格精神拓展、傳統(tǒng)文化傳承，為學生的發(fā)展打下精神的底子。語文課要把握高度，拓展深度，教得廣、學得深、悟得透。

人間最美是真情。送別詩歌是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字——情。教學中又對送別詩歌進行拓展，讓學生吟誦其他的送別詩歌——孟浩然的《芙蓉樓送辛漸》，李白的《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》……通過引讀，設置生動的離別情境，讓學生通過入情入境地朗讀，體悟到這些送別詩之所以千古流傳，是因為詩人是以心相送。唯有真情相送，才能動人，流傳千古。

中華文化博大精深，內(nèi)涵豐富。語文課堂因深度、廣度而精彩，教師引領學生徜徉在優(yōu)秀的經(jīng)典文化中。在語言的感染、浸潤中獲得精神的滋養(yǎng)，生命的愉悅，素養(yǎng)的提升。

作者簡介：陳平輝，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)第二實驗小學教育集團福煉校區(qū)。endprint