淺談如何幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師“破繭重生”

摘 要：隨著我國二胎政策的開放，我國新生兒極速增加。“進園”難的問題成為人們所關(guān)注的重要問題。為了解決這一問題，民勤縣教育部門大量新建城鄉(xiāng)幼兒園，但是幼兒園老師嚴重缺乏，為了壯大幼兒教師的隊伍，將我縣的部分小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。通過這樣的舉措，暫時緩解了幼兒教師不足的問題。但是轉(zhuǎn)崗教師也面臨一系列的問題，首先轉(zhuǎn)崗教師要轉(zhuǎn)變思想，改變角色，充分認識到自己存在的問題，積極利用課余時間為自己充電，向有經(jīng)驗的幼兒教師學(xué)習(xí)，盡快勝任本職工作。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師；幼兒園；改變角色；轉(zhuǎn)變思想

隨著我國二胎政策的開放，我國新生兒極速增加。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。為了解決幼兒上學(xué)的問題，教育部門在全縣范圍內(nèi)開始廣建幼兒園，幼兒園如同雨后的春筍逐漸涌現(xiàn)出來。但是幼兒園老師嚴重缺乏，為了壯大幼兒教師的隊伍，將我縣的部分小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。但是由于好多轉(zhuǎn)崗教師都是從事多年的小學(xué)教師，有的還是快退休的老教師，這樣就導(dǎo)致好多到幼兒園去的轉(zhuǎn)崗教師角色定位模糊，對于幼兒工作不能適應(yīng)。這就要求轉(zhuǎn)崗教師要積極轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變自己的角色，盡快適應(yīng)幼兒工作。轉(zhuǎn)崗教師要充分認識到自己存在的問題，積極利用課余時間為自己充電，向有經(jīng)驗的幼兒教師學(xué)習(xí)，找出小學(xué)教育和幼兒園教育的差別，并且不斷地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，對存在的問題進行分析，并且積極地去解決，盡快勝任本職工作。

一、 民勤縣小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒園工作的主要原因

隨著人類社會經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展，人們都認識到了教育的重要性。在民勤縣好多農(nóng)村家庭將自己的孩子轉(zhuǎn)到教育質(zhì)量好的縣城去上小學(xué)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源不足，部分農(nóng)村小學(xué)進行了合并，這樣就使小學(xué)教師過剩。但是隨著二胎政策的推出，我縣的新生幼兒在逐年增加。民勤縣教育部門大量新建城鄉(xiāng)幼兒園，但是幼兒園老師嚴重缺乏，為了壯大幼兒教師的隊伍，將我縣的部分小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。但是對于轉(zhuǎn)崗教師來說又是一次機遇挑戰(zhàn)，所以轉(zhuǎn)崗教師要積極轉(zhuǎn)變思想，不斷提高自身的能力，盡快投入到新的工作崗位。

二、 民勤縣小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒園工作存在的主要問題

（一） 轉(zhuǎn)崗教師的心理落差比較大，短時間不能接受現(xiàn)實

在民勤縣，大部分小學(xué)教師并不是自愿轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的。而是由于工作的需要被動地進入幼兒園的。小學(xué)老師轉(zhuǎn)崗到幼兒園去，有一種“降級”或者“被發(fā)配”的感覺。到了幼兒園之后，小學(xué)教學(xué)課堂的好多東西在幼兒園無用武之地。對于幼兒園的教育教學(xué)，轉(zhuǎn)崗老師一竅不通，所以要從頭開始，要利用課余時間自己去學(xué)習(xí)。再者，面對的教育對象年齡較小，好多老師以前是高高在上的“嚴師”，現(xiàn)在一下子感覺變成了“保姆”，心理落差很大，工作中產(chǎn)生抵觸、倦怠等情緒，這樣就嚴重影響了轉(zhuǎn)崗教師對工作的積極和熱情的態(tài)度。

（二） 幼兒園和小學(xué)相比較，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化

幼兒園和小學(xué)比較，教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，首先是吃飯問題，在部分小學(xué)，教師有專門的食堂，但是在幼兒園，教師和學(xué)生共用一個食堂，吃飯和學(xué)生是一模一樣的，還要和幼兒一起共餐，同時照顧幼兒。例如，給孩子們端飯、盛飯和監(jiān)督孩子吃飯等。尤其在教學(xué)方面差異性更大，在幼兒園要保證孩子的全面發(fā)展，必須掌握五大領(lǐng)域教學(xué)的基本技能，掌握幼兒的一日活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各方面的知識。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的過程……幼兒園的任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合，以游戲為中心，情境教學(xué)與保育相結(jié)合，融入一日活動中，使幼兒進行學(xué)習(xí)體驗。”在小學(xué)教學(xué)中，教師的全部精力都放到了課堂教學(xué)。轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園感覺自己一無是處，產(chǎn)生了強烈的職業(yè)焦慮和無助感。

（三） 幼兒園和小學(xué)相比較，教學(xué)對象發(fā)生了很大的變化

在小學(xué)教學(xué)的時候，教師面對的是兒童，他們的年齡都在六歲至十二歲，而到了幼兒園之后面對的是幼兒，他們的年齡在三歲至六歲，教育對象年齡的落差很大，好多三歲的幼兒生活都不能自理，需要教師幫忙。例如：好多剛剛上小班的孩子，剛開始的幾天，有的整天哭著找媽媽，有的孩子上廁所還得教師幫忙。在幼兒園，教師既是保姆，又是孩子的朋友。而在小學(xué)，老師威信很高的，學(xué)生對于教師言出必行。轉(zhuǎn)崗后，教師對待教育對象缺乏準確的心理認知。

（四） 在幼兒園工作的價值觀很難體現(xiàn)，教師積極性不高

在小學(xué)教學(xué)中，教師的工作價值主要以學(xué)生的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)成績來衡量。班級紀律好的，學(xué)生成績考得好的，說明教師比較優(yōu)秀，可以受到學(xué)校的表彰獎勵，在職稱評定的時候可以優(yōu)先考慮。但是轉(zhuǎn)崗以后到了幼兒園，教師好多價值很難體現(xiàn)出來，因為幼兒園的孩子不考試，沒有可測的工作標準，轉(zhuǎn)崗后的教師不知如何評價自己的工作，就不知道晉升職稱途徑是什么，這樣就導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗老師在幼兒園迷失了自我，感覺幼兒園很難體現(xiàn)自身的價值。好多轉(zhuǎn)崗老師到幼兒園擔任生活老師，感覺自己“大材小用”了，所以轉(zhuǎn)崗老師沒有很好的心態(tài)投入到幼兒園的教學(xué)中去。

三、 針對民勤縣轉(zhuǎn)崗教師的實際情況，提出對策

首先，要縮小轉(zhuǎn)崗教師的心理落差。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要不定時地與轉(zhuǎn)崗教師談心，積極互動，要讓幼兒教師融入幼兒園這個大家庭，減少他們的抵觸情緒，加強管理者、專業(yè)教師和轉(zhuǎn)崗教師之間地溝通。其次，要讓轉(zhuǎn)崗教師多參加幼兒園組織的各項活動，讓他們感到幼兒教師地位的與眾不同，園里的任何事情他們都有知情權(quán)和參與權(quán)，增強他們的榮譽感。再次，要加強對轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)技能。幼兒園要多組織轉(zhuǎn)崗教師參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和園本培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)技能，為其適應(yīng)新的工作創(chuàng)造有利條件。

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作者簡介：

姜憶，小學(xué)二級教師，甘肅省武威市，民勤縣幼兒園。endprint