初探小學數(shù)學教學中學生合作能力的培養(yǎng)

摘 要：為了適應素質教育的要求，在目前的小學數(shù)學教學中越來越注重對學生合作能力的培養(yǎng)。但是就目前合作學習開展情況來看，還存在著諸多問題。基于此，筆者結合自身的教學經(jīng)驗分析和總結了目前合作能力培養(yǎng)的不足之處，然后提出了幾點培養(yǎng)合作能力的具體實施策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；合作能力；培養(yǎng)

一、 引言

小學階段是學生學習習慣和思維方式形成的重要時期，老師在教學中除了“教書”更要“育人”，幫助學生形成正確的學習習慣和各項綜合能力。而學生在與同學之間相處的時期，老師更是要結合教學強化學生的集體觀念，培養(yǎng)學生的合作能力。只有知識和能力共同得到提高，才是符合新時期素質教育下的合格人才。

二、 培養(yǎng)合作能力的重要性

隨著新課程改革的不斷推進，老師也要順應時代的潮流，改變陳舊的教學方式。將過去注入式的教學方式逐漸轉變?yōu)閷W生自主學習思考的過程，讓學生積極合作探索知識。從而掌握教學內(nèi)容，并從多方面提高學生的綜合能力。然而，由于計劃生育和現(xiàn)代化家庭觀念的影響，大多數(shù)學生都是獨生子女。他們沒有兄弟姐妹所以在處理同齡人之間關系的時候往往缺乏經(jīng)驗。因此，要培養(yǎng)學生的合作能力只有在班集體內(nèi)以教學的形式，讓學生不斷的養(yǎng)成合作的習慣。

在數(shù)學學習過程中，培養(yǎng)學生合作能力還有重要的教學意義。過去落后的教學方式，教學效果通常不佳，因為學生沒有對課堂產(chǎn)生好感。合作式的學習能寓教于樂，讓學生在愉快的氛圍中學習知識，從而提高教學效果。

三、 存在的問題

（一） 學生不理解

長期受到應試教育的影響，學生從小就接受了“分天下”這一學習目標。片面的追求高分數(shù)，而忽略了這一時期個人成長的發(fā)展。在合作學習開展的過程中，許多同學不按照教學模式來，認為個人獨立解題才能真正地掌握知識，拒絕和其他學生合作。其次，合作式學習讓許多優(yōu)生感到困惑，他們認為師生一直以來維持的課堂紀律被破壞，不能專心的投入到學習中。

其實產(chǎn)生這些誤解，都是因為學生局限于自己的眼光沒有認識到合作能力培養(yǎng)的重要性，所以對合作學習產(chǎn)生了懷疑并有了抵觸心理。

（二） 老師不重視

合作學習開展緩慢很大一部分原因是老師的重視程度不足。一些常年執(zhí)教的“老教師”，教學思維固化，盲目的信任教學經(jīng)驗，對先進的教學方式充耳不聞，對課程改革的先進教學理念也是難以接受，這就從根本上抑制了合作能力的培養(yǎng)。

當然，老師也是出于對學生的嚴格要求，才沒有放松對課堂的警惕，他們認為不應該采取太過寬松的教學方式。因此老師緊緊地將課堂教學把控在手中，其實這是不利于學生個性化學習和發(fā)展的。由此可見，老師重視與否對合作能力培養(yǎng)的具體施行有很大的影響。

（三） 不得要領，合作流于形式

合作學習旨在培養(yǎng)學生合作協(xié)調的能力，讓學生在學習中挖掘自身的優(yōu)勢，取長補短達到最后的教學目的。但是在具體的合作學習實踐中，老師對于學生不了解，分組不科學就導致了學生的合作成了機械的搬運和配合。而學生在這樣的學習小組中難以實現(xiàn)自我價值，體會不到學習的樂趣。完全沒有調動起學生的學習積極性，合作學習就會流于表面，沒有起到應有的效果。

每一位學生都是不同的個體，老師應該充分尊重他們的個性發(fā)展，給他們創(chuàng)造可能性。而不是將教學淪為流水線作業(yè)的場所，生產(chǎn)出沒有思想的產(chǎn)品。

四、 具體的實施策略

（一） 細節(jié)入手，培養(yǎng)學生的合作習慣

培養(yǎng)學生合作能力不是紙上談兵，要切實的貫徹到具體的教學實踐中，在學習的每一個環(huán)節(jié)讓學生參與合作，最終養(yǎng)成合作的習慣。筆者就將班級分為4個固定的小組，日常的管理和學習活動以及作業(yè)的檢查都以小組為單位。當布置思考任務的時候，各小組展開討論，最后評選出最優(yōu)秀的小組進行獎勵。同學們在這樣的鼓勵機制下，也樂于參與到合作當中，學習風氣也濃厚了。此外，難題的解析、學習心得的總結我都一一讓小組合作，慢慢地養(yǎng)成學生合作的能力。

（二） 創(chuàng)造合作契機，營造學習氛圍

在教學過程中，老師應當有意識的為同學們創(chuàng)造合作的情境。當一些難題和作業(yè)不能單獨完成的時候學生就會尋求合作，從而讓合作學習順利開展。由于學校會定期的在小學班級內(nèi)開展主題班會，于是筆者想到讓學生通過辦黑板報的方式來開展合作，每一期的黑板報委派給不同的小組。制作上，有的學生查閱資料，有的同學整理提綱，有的則善于繪畫，有的學生能寫一手好字。在分工之下，利用各自的長處順利地完成了筆者交代的任務。也在合作中促進了彼此的友誼和自身合作能力的提高。

（三） 建立評價機制，規(guī)范學習合作

要想合作學習長期持續(xù)的開展，就需要建立合理的評價機制和規(guī)范來促進合作的開展。口頭的要求，有時難以起到成效，具體的規(guī)范才能使同學們更加重視。筆者對班級內(nèi)的小組均有量化的考核，每一次學習任務的開展，優(yōu)秀的小組全員加分，而不足的小組則扣分以勉勵他們上進。考核的成績將最終影響該學期，三好學生、進步生、優(yōu)秀干部以及班干部的評選。如此一來，每次開展合作學習過程中，學生都竭盡所能努力各自發(fā)揮特長。慢慢的，學生的合作能力就得到了有效的提高并能持續(xù)開展下去。

五、 結語

綜上所述，在新的教學環(huán)境下，對學生合作能力的培養(yǎng)也成了老師教學的任務之一。這就需要教育工作者在小學數(shù)學的具體教學實踐中，切實的貫徹合作的思想，讓學生“在學習中合作，在合作中學習”，既掌握課堂知識，也提高綜合素質。當然，筆者提出的觀點和建議僅提供一些啟發(fā)和思路，要更科學的培養(yǎng)學生合作能力，提高課堂質量還需要一線的教育工作者不斷地探索總結。

參考文獻：

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[3]顧麗麗.小學數(shù)學小組合作學習的思考[J].天津市教科研學報.2014，11（02）：35-54.

作者簡介：

胡小燕，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)鐵路學校。endprint