初中英語語法實施翻轉課堂的可行性

羅莉??

摘 要：傳統的語法教學沿襲了演繹和歸納，以講和練為主要形式，學生處于相對被動地位。翻轉課堂是新的課堂模式，為改進傳統的語言教學提供了可能。文章主要針對新課改形勢下的初中英語語法課堂實施翻轉課堂的可行性進行了探討，以期共享。

關鍵詞：初中英語；語法教學；翻轉課堂；可行性

新世紀初的新課程標準的實施，翻轉課堂是新課改的主題，翻轉課堂改變了傳統的教學模式，使語法課堂的構建看到一線生機，翻轉課堂在語法教學中的實施，具有可行性。下面從教師、學生以及教育影響等三個方面，論述語法課堂中翻轉教學實施的可行性的幾點思考。

一、 教師有意愿實施翻轉課堂

新課改推進了近20年，20年來，教師在教學理念、教學方法、教學模式等方面，都有新的改變、新的認識，從主觀上認可翻轉課堂，客觀上有一定的理論加以支撐，都對翻轉課堂的實施起推動作用。

語法教學，一直以來以“講”和“練”為主，新課改以來，教師們認識到這種“灌輸”教學的弊端，在教學實踐中自覺不自覺改變了傳統的教學模式，是翻轉課堂實施的可行性的首要條件。

如對于Attributive clause的教學，傳統教學是教師由教材中的句子Color can make people feel good，if we feel stressed， we can use the color change peoples mood“顏色能使人心情愉悅，如果壓力大，可以用顏色改變人的心情”這個句子，改變為“使人感到平靜和安寧的一種顏色是白色”——One color that makes people feel calm and peaceful is white.然后由這個句子給學生分析后一個句子是主從復合句，分別講解先行詞、關系代詞等，并逐一講清楚這些關系代詞的區別和聯系，對于用法的相同點和不同點一一講明白，可謂滴水不漏，再呈現大量的練習，讓學生加以鞏固。如此的教學沿襲了無數個春秋，教學質量不言自明。

新課改以來的語法教學，雖然教師們放不下應試教育的包袱，但在一定程度上，教師的課堂占用率減少了許多，讓學于生的理念得到彰顯和踐行，教師們基本改變了“保姆式”的教學套路，而是把知識的探究、知識的構建的權利交給了學生，學生成為知識的主人。如定語從句的教學，教師不再“給”，而是引導學生“悟”，如對于who， which， that的用法的異同，教師不再采用“告之”的方式，而是通過和學生一起說出若干個例句，然后讓學生分析這些句子的特點，從而引出“定語從句”的概念，再讓學生分析和體會所給的句子，讓學生通過自主思考、合作探究而得出who， that， which的用法上的不同，再給出幾個句子，讓學生選擇who， which， that等填空，再交流和討論，促其知其然知其所以然。這樣，學生在語法課堂上也不再沉悶，而主動參與。課堂因教師教學理念的轉變，翻轉課堂模式改變了語法課堂的沉悶和被動，學生們動起來，課堂更精彩。

二、 學生樂于嘗試翻轉課堂模式

現階段的學生的身心特點、思維方式、接受程度等為翻轉課堂的實施驗證了可行性。

筆者曾經對100名學生，其中七、八、九三個年級學生各30、30、40進行了問卷調查：

（1） 語法課堂上，習慣/不習慣講練模式；（2）語法知識難/不難；（3）語法內容易于理解/難以理解；（4）語法知識只要自己認真預習，基本可以學會/學不會；（5）語法課堂，你希望 。

通過問卷調查，結果是意料之中、也意料之外，100個學生中，有84個學生選擇了“不習慣”講練模式、有75%的學生認為語法知識“難以理解”、69個學生認為只要自主先學，語法知識“基本可以學會”，只有31%的學生認為“學不會”，85%的學生希望語法課堂上教師少講點，給自己多留點時間消化，練習不能太多、太難；還有十幾個學生提出語法課堂上英語教師應多樣化教學，微笑教學等。

問卷調查，雖然是針對三個年級的隨機抽取的學生進行問卷，問卷的面不是很廣，但也具有統計學意義，也從中可窺一斑，學生們也不喜歡“倉儲”和“被灌輸”，對發展性學習有共識。

三、 英語語法教學中實施翻轉課堂的保障

教師、學生、教學資源是教育教學的三要素，教師、學生在目前的形勢下，開展翻轉課堂提供了可能性、可行性，教學資源更提供了強有力的后盾。首先看教材，現行新教材注重交際教學、突出實用性、凸顯生活化，話題與學生密切相關，教學內容易于學生掌握，為翻轉課堂提供了物質基礎。

如形容詞比較級和最高級中的數量多少的比較的內容，教材中給出一幅生活情境圖：Millie， Simon和Sandy在用餐，他們跟前的食物種類一樣，都有雞蛋、牛奶、米飯、西紅柿等，但是數量不同，就以雞蛋來說，有1、2、3個的不同，于是學生們的“誰誰的雞蛋比誰誰的少/多”、“誰的雞蛋最多/最少”等等，more/fewer/less...than...以及the most/the fewest/the least等的運用，學生會感到輕松，教師講是做無用功，最多提示學生注意可數名詞以及不可數名詞，引導學生注意few和little的用法。

其次，現代教育技術的發達，網絡上的微課、優課、微視頻等層出不窮，同課異構的多媒體課件更是多如牛毛，這些網絡資源為學生的自主先學、課堂交流提供了條件，創設了便利，成為教育者、受教育者互動的“橋梁”

優化課堂模式是目前教育形式下眾望所歸，翻轉課堂作為新的教學模式，從新的角度提出新的問題和新的思路。翻轉課堂的實施，改進了師生關系，改善了育人環境，上至領導、社會，下至學生和教學資源，以及家庭的硬件設施等都為翻轉課堂提供了可能，符合新形勢下的教育發展的要求，翻轉課堂不僅帶來課堂的轉變，更為學生的互學、會學、發展保駕護航。

參考文獻：

[1] 尹佩飛.翻轉課堂在初中英語語法教學中的應用分析[J].中小學信息技術教育，2014（9）.

[2] 袁華青.初中英語有效性教學與翻轉課堂的應用實踐探索[J].校園英語（中旬），2016（12）.

作者簡介：

羅莉，江蘇省淮安市，淮安外國語學校。endprint