小學英語單元教學過程中的系統設計策略

摘 要：本文結合課堂教學實踐，從單元整體、系統設計及思維能力發展三方面，對譯林版小學英語六（下）第一單元四課時進行深度分析，旨在探討如何培養學生基本的英語素養和發展學生的思維能力。

關鍵詞：單元整體教學；系統設計；策略

教材就好比是一棵樹，單元是樹的主干，Story time， Fun time， Cartoon time等板塊是主干上長出的大大小小的枝條。它們是以主題螺旋上升式編排的有機整體，筆者在細品省教材培訓中的六年級第一單元四節課例的部分教學片斷，整理出小學英語單元教學過程中的系統設計策略。

一、 內容分析，面面俱到

四位老師進行了合理的課時安排和教學目標的預設，林麗老師執教第一課時Story time。教學目標為能理解故事大意，初步說出故事主要內容；在故事學習的過程中習得新單詞，并初步理解副詞的用法；能從不同角度感受故事的寓意。徐瑩老師執教第二課時，Grammar time & Fun time。教學目標為能聽懂、會讀、會說副詞，并能體會副詞在句中的作用；能正確使用副詞修飾動詞；能生動地表演Fun time中的課本劇。李微微老師執教第三課時，Sound time，Culture time & Cartoon time。教學目標為能理解并體會特殊疑問句所用的語調，并能正確地讀出來；能理解Cartoon time部分的內容，并能創新地進行表達。楊金梅老師執教第四課時，Checkout time & Ticking time。教學目標為能正確完成Checkout time中的練習；能對照Ticking time中的三個目標進行客觀的自我評價；能復習鞏固并嘗試綜合運用前三課時所學的詞匯和語法重點；能運用所學語言完成短文One nice thing；能在閱讀、討論、分享故事的過程中體會人與人之間的小善意帶來的大不同。回顧這些教學目標，發現單元總目標與各課教學目標是包含與遞進的關系，有一定的系統性和連續性。

二、 主題聚焦，環環相扣

第一課時：The lion and the mouse（學習并嘗試講述）。第一課時：The lion and the mouse（表演并嘗試創編）。第三課時The boys story， Bobbys story， Animal stories。第四課時Stories from the book， Stories around me， Stories about me。四節課巧妙處理好單元主題與單課話題的關系，由主題story展開，形成“微話題鏈”增加了教學設計的邏輯性，呈現了多線性層次的課堂教學盛宴。

三、 技能發展，層層遞進

四節課新授時第一環節的呈現，看如何發展說的技能。第一課時，用30秒的talk show激活學生的知識儲備，了解學生的“已知”“未知”“想知”。第二課時，讓學生嘗試接龍式的復述故事〈the lion and the mouse〉，意在了解學生學習故事的情況，并在故事情景中引出副詞。第三課時，通過speaking shadow的游戲用變化的語調以獅子的口吻講述〈the lion and the mouse〉，使學生在故事講述過程中感受到升降語調的趣味性，引出Sound time。同時也讓學生聽到相同內容卻不同的版本的故事。第四課時，讓學生談談〈the lion and the mouse〉給予自己的意義。開放式的問題把學生的思維引向更深的層面，同時把人生道理與英語知識巧妙地結合起來。四節課均在〈The lion and the mouse〉故事背景下來訓練學生說的技能，從說一點，到說一段，到變化著說，到深層次地說故事的意義，整體預設由易到難，一脈相承卻各有側重。

四、 思維訓練，步步為營

第一課時中，林麗老師，從“疑”入手，針對文本的空白點拋出三個問題：第一幅圖：森林里的動物對獅子有什么樣的印象？第三幅圖：獅子牙齒鋒利，卻為什么逃不出網？第五副圖：獅子以后遇到小動物還會嘲笑他們嗎？這些問題豐富文本的同時創設了學生的話語空間，使故事也更加引人入勝。在第二課時里老師創設了There came a cat one day，讓學生在小組內創編故事。學生在老師設計的這個環節里創新意識和主動探索的意識得到培養。同樣在第三課時里Do you have any other good ideas to get out the balls？第四課時里的What does the story tell you？這些問題可謂是一石激起千層浪，使學生在運用體味中受到思維的啟迪，得到心靈的感悟。可見，四位老師充分挖掘文本語言的“亮點”、“空白點”“情感點”，敏銳把握學生的想法，捕捉他們的困惑點和思維生長點，關鍵時刻的追問與引導，讓思維跳躍。

五、 語言運用，處處是景

單元系統設計是建立在一個主題單元背景之下的，根據不同的子話題和其中的各個板塊來創設語境，最終也是服務于這個單元主題。第一、二課時主要是〈The lion and the mouse〉作為語言學習的背景，創設了遞進式的語境，第三課時圍繞Sound time， Cartoon time， Culture time，創設了the boys story， Bobbys story， animal stories這些并列式的語境。在第四課時里，印象最為深刻的是在Checkout time，老師智慧地以story around me話題為線索把六幅完全不相關的圖片串成一個有意義、有邏輯、有趣味的故事。“化零為整”地創設情景，進一步優化整體教學，使課堂學習充滿情趣的同時提高了教學的有效性。

從以上四課時里看到單元系統設計縱向以語言知識為主線，橫向以圍繞主題的聽說讀寫能力提高為依據，兼顧了知識、技能和語境三者之間的關系，有助于學習策略等長期目標的推進。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

范勤霞，江蘇省常州市，武進區湟里中心小學。endprint