構建以生為本的綜合實踐活動多元化評價

摘 要：學生是綜合實踐活動的學習主體，其評價在根本上要立足于學生的發展；其應以學生為本體，評價中要體現為主體多元化、內容多維化、方式多樣化，更應建立現代評價平臺，促進學生全面發展。

關鍵詞：以生為本；綜合實踐；活動多元化；評價

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的基本理念中提到：“綜合實踐活動課程評價主張多元評價和綜合考查，要求突出評價對學生的發展價值，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經驗分享。提倡多采用質性評價方式，避免將評價簡化為分數或等級。要將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果作為分析考查課程實施狀況與學生發展狀況的重要依據，對學生的活動過程和結果進行綜合評價?！睂W生是綜合實踐活動課程的學習主體，其評價在根本上要立足于學生的發展，而學生的能力是多方面的，每個學生都是獨立的個體。學生在綜合實踐活動過程中體現出來的是自主的、合作的、多維度的、綜合的。因此，綜合實踐活動的評價應以學生為本體，評價中要體現為主體多元化、內容多維化、方式多樣化，更應建立現代評價平臺，促進學生全面發展。

一、 構建多元化評價主體

在以往的評價過程中，學生往往處于被動的狀態，是評價過程中的被管理者。實踐證明，如果評價沒有被評價者的積極參與是難以達到預期目的。綜合實踐活動課程提倡發展性評價，提倡評價主體多元化。評價主體是指參與教育評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。評價主體多元化主要體現在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括學生個體和團體、學生家長、學校內外其他有關人員等。參與評價者與被評價者形成一個循環的多維評價網絡，形成多維的評價。充分發揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，學生在評價時進行對照和比較，既看到自己的優點又看到不足，起到互助互進的作用。

二、 構建多維度評價內容

美國心理學家加德納在《智力的結構》一書中提出多元智能理論，他認為，每一個孩子都有自己的“學習風格”，每個學生都各有所長，不能單獨從一個方面評價學生技能的高低，而應綜合各方面內容對學生進行評價；教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發揮學生的智能所長。因此教師要對學生的優勢智能和弱勢智能有足夠的了解，在設計評價內容時應多維度思考，一般包括以下幾方面：

自主參與態度，合作精神，實踐能力，交往能力，收集、處理與整合信息的能力，設計與操作能力、信息技術能力等等。設計評價內容要從目標出發，在活動過程中不斷完善、具體化評價內容；根據不同的活動主題和學生活動的表現靈活設計評價內容，達到以評促發展的目的。

三、 構建多樣化評價方式

綜合實踐活動課程的評價是以促進學生綜合素養持續發展為目的，評價應堅持以學生成長為導向，構建多樣化的評價方式，使“根據過去的運作情況去調整將來的行為”的素養“潤物細無聲”般地植入學生的心田。常用的方式有以下：

1. 自評與多維互評結合

自我評價是以生為本的基本體現，教師根據每個活動的目標在活動過程中為學生設計不同階段的“自評表”，內容有明確的指向性，能指引學生學會調整自己的學習探究活動；把評價體現的問題納入到接下來的學習活動中，從而逐步提高學生自我分析、自我調節、自我評價的能力。然而評價主體的多元化使評價方式也應該是多維的：師生互評、生生互評、家?；ピu、社會參與學生活動評價，教師根據不同的評價主體設計評價內容，制定評價表。把自評和多維互評有機地結合起來，有利于擴大評價信息的來源，提高評價的可信度和有效度，激發起學生內在的潛能，學生能主動發展。

2. 即時評價與延緩評價結合

即時評價是一種有效的形成性評價方式，它貫穿于綜合實踐活動的每一個環節，對于活動的開展有重要意義。教師是活動的參與者、管理者、促進者，活動中能即時對學生活動進行有效的指導、解決學生活動中的疑惑、調整學生活動方向，以保證活動順利開展；即時討論交流、信息卡、即時反饋網絡平臺都是很好的即時評價手段。即時評價體現了學生的橫向發展，為最終評價奠定基礎。但與即時評價不同，延緩評價是在評價前根據各學段活動目標設計最終目標，我們卻不急于對學生每一個行為進行評價；而是允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達成最終目標。延遲評價淡化了評價的甄別功能，體現了學生的縱向發展；特別是對于學習有困難的學生而言，延遲評價更能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。即時評價和延緩評價不是孤立存在的，把兩者有機結合起來，立體的、全面的評價以促學生發展。

3. 活動檔案袋評價

活動檔案袋就是一種重要的質性評價方法，把學生的寫實記錄、活動作品、活動后反思，以及多元主體評價材料，還有其他相關材料進行收集。在材料歸檔時，教師要指導學生分類整理、篩選、編排、匯總、具有代表性的重要活動記錄、典型事實材料以及其他有關資料，形成每一個學生獨特的綜合實踐活動檔案袋，并納入學生綜合素養檔案，真實地記錄學生活動情況。

4. 建立多樣化網絡評價平臺

傳統記錄評價材料的方法基本是紙質的，這既占地方又不易保存。當代信息技術已經在改變著我們開展學習、進行交流、評價學生的方式。現代的學生對網絡平臺、微信群、QQ群、問卷星等的使用都非常熟悉，把這些現代信息技術運用到評價中，構建多樣化網絡評價平臺，同學之間可以利用評價工具互動評價自己和他人的活動過程。讓教師和同學及時了解活動進展情況，同時給予合理的建議、評價。同時，建立學生評價數據庫全面記錄學生的活動過程、活動收獲、活動評價等，有效地保存學生的成長足跡。

以生為本的綜合實踐活動課程多元化評價，以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生，促進學生學習方式的轉變，也促進了教師教學方式的轉變。使教育真正轉向重視培養學生綜合素養，學生的綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]李樹培.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析[J].全球教育展望，2016，45（07）：14-23.

作者簡介：張慧，廣東省廣州市，廣州市越秀區八旗二馬路小學。endprint