淺談“非連續(xù)性文本”存在的教學缺失與教學對策

摘 要：非連續(xù)性文本這一教學理念目前在我國眾多中小學中都已經(jīng)予以實施，但是從目前初中語文非連續(xù)性文本教學現(xiàn)狀來看，有較多的問題存在于這一教學理念的實施過程中。筆者結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對非連續(xù)性文本的教學目的和教學內(nèi)容予以分析，總結(jié)存在于其教學過程中的缺失，進而突出完善非連續(xù)性文本教學缺失的對策建議，希望以此加速實現(xiàn)初中語文新課標改革。

關鍵詞：初中語文；非連續(xù)性文本；教學缺失；對策

在語文閱讀材料中主要有兩種，一種是連續(xù)性文本，其具有較強的敘事性，另一種就是非連續(xù)性文本，其具有非常顯著的實用性。非連續(xù)性文本在人們的日常生活中相對較為常見，其使用頻度相對較高。初中學生的閱讀能力提升方法之一就是學會總結(jié)非連續(xù)性文本中所蘊含的信息。但是由于初中語文教師對于非連續(xù)性文本的重視程度遠不及連續(xù)性文本，因此在初中語文的非聯(lián)系性文本教學中存在著一定的缺失，其直接影響了初中生語文閱讀能力的提高。

一、 非連續(xù)性文本教學的缺失

1. 缺失教學側(cè)重點

我國初中語文中連續(xù)性文本教學與非連續(xù)性文本教學兩者之間是不平衡的，也正是這樣的失衡現(xiàn)狀直接造成了我國初中生較低的文學創(chuàng)造力，并且其創(chuàng)作能力并不會隨著其接受的教育水平的提升而增加。筆者教授過初中各個年級的學生，從筆者的教學經(jīng)驗來看初三學生的發(fā)散思維遠沒有初一學生的發(fā)散思維活躍，初三學生的對問題進行思考的時候?qū)嶋H上已經(jīng)被其以往所接受的教育內(nèi)容限制住了，小學語文教學中還存在著看圖說話的作文寫作，因此初一學生在思考描述問題的時候可能就會更加富有創(chuàng)造性。很多初中語文教師在教學過程中過于注重指導學生的連續(xù)性文本閱讀和學習，對于非連續(xù)性文本教學存在著一定的忽視。

2. 缺失教學實踐

在初中語文的非連續(xù)性文本教學中存在著不明顯的教學效果和比較片面的教學內(nèi)容，這些教學上的缺失主要是由于初中語文教師非連續(xù)性文本教學意識不足引起的。文字群和圖組、圖文結(jié)合、單純的圖片或者是表格等是非連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式，這些表現(xiàn)形式是最基本的。利用文字的方式將多個圖片結(jié)合起來系統(tǒng)地說明某一系列或者某一現(xiàn)象，這就是非連續(xù)性文本中文字群和圖組形式。很多初中語文教師對于非聯(lián)系性文本的三種基本表現(xiàn)形式都不能夠清楚掌握，這樣就造成了在教學過程中對于非連續(xù)性文本教學中存在的問題處理不合理，教學過程中不具有明確的教學目的，不能夠較好地分析教材中的非連續(xù)性文本，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維非常不利，大量的教育資源也在教學的過程中流失掉了。

3. 缺失教學意識

初中語文教學過程中學生和教師接受和認知非連續(xù)性文本的程度都不是非常的好，這主要還是由于傳統(tǒng)教學模式對初中語文教學影響較為深遠。很多初中教師認為學生在掌握和理解非連續(xù)性文本的時候不會有太大的困難存在，主要學生具有較好的文章排列方式和比較技巧。但是通過初中語文非連續(xù)性文本教學實踐，我們能夠清楚地看出這樣的認知是錯誤的，這也是導致初中語文中非連續(xù)性文本教學缺失的主要原因之一，教師不能夠全面地掌握了解非連續(xù)性文本的類型，也不能夠?qū)⒎沁B續(xù)性文本與連續(xù)性文本之間有效的區(qū)分開來。

二、 完善非連續(xù)性文本教學的對策

1. 轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學方式

初中語文教師在非連續(xù)性文本教學過程中一定將自身的教學思路及時轉(zhuǎn)變，將教學方案進行完善和調(diào)整，只有這樣才能夠滿足新課改對初中語文非連續(xù)性文本教學的要求。新課標改革在我國初中語文教學過程中已經(jīng)實施多年，為了對初中語文新課改進行推動，必須在語文教學目標中加入非連續(xù)性文本。只有這樣初中語文教師才能夠?qū)Ψ沁B續(xù)性文本教學重視起來，對其教學方式進行創(chuàng)新。初中語文教師在對教學方式創(chuàng)新的時候首先需要將非連續(xù)性文本的概念向?qū)W生進行介紹，指導學生閱讀圖表。其次就是利用寫作創(chuàng)作提升學生的閱讀理解能力，寫作與閱讀兩者之間是密不可分的，學生能夠創(chuàng)作非連續(xù)性文本題目作品的時候，其非連續(xù)性文本的閱讀能力也會隨之加強。

2. 提倡生活案例教學

將教學活動與學生的實際生活相聯(lián)系，能夠提升學生的學習興趣，引導學生將課堂上學習的知識應用到實際生活中來。將初中生的分析能力提升是我國初中語文教學的主要教學目的之一，非連續(xù)性文本在學生的日常生活中有著較為廣泛的應用情況。因此為了實現(xiàn)初中語文教學目的，初中語文教師在非連續(xù)性文本教學的時候應該加強學生練習具有生活模擬意義的非連續(xù)性文本。初中語文教材中非連續(xù)性文本較少，教師將生活中的非連續(xù)性文本引進課堂教學中在一定程度還能夠豐富教學內(nèi)容，將學生的應用水平和應用能力提升。比如筆者在教學過程中經(jīng)常會將產(chǎn)品配方單、車票、導游報價表、公交站牌、時刻表等非連續(xù)性文本引進課堂，這些非連續(xù)性文本與學生的實際生活都是息息相關，學生在閱讀分析這些文本內(nèi)容的時候具有較強的興趣，更能夠加深學生對此類文本的理解程度，讓初中語文教學內(nèi)容更加地生活化。

3. 加強學生閱讀指導

初中語文教師必須自身理解非連續(xù)性文本的概念，只有這樣才能夠在語文教學的過程中貫穿非連續(xù)性文本教學，指導學生閱讀這類全新的文本形式。由于與連續(xù)性文本形式相對，學生對于非連續(xù)性文本形式相對較為陌生，不具有較強的閱讀分析能力，因此教師應該對學生的閱讀給予一定的指導。利用教材內(nèi)容中的連續(xù)性文本，初中語文教師讓學生對作者的實際意圖進行總結(jié)判斷，將文章的中心思想快速地總結(jié)出來，這樣有利于鍛煉學生從文本中搜集關聯(lián)信息的能力，進而提升學生對非連續(xù)性文本的分析閱讀能力。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)其.非連續(xù)性文本的教學策略[J].教學月刊，2012（8）.

[2]沈大安.“非連續(xù)性文本”的閱讀與指導[J].小學語文，2012（8）.

作者簡介：連華珍，福建省泉州市，泉州市東海中學。endprint