淺談任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式在中職鉗工技能教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在傳統(tǒng)的鉗工技能訓(xùn)練中，學(xué)生易疲勞，實習(xí)時間一久易失去學(xué)習(xí)興趣。加之學(xué)生之間的差異性使得鉗工技能教學(xué)工作不能按計劃進(jìn)行，嚴(yán)重影響了實習(xí)質(zhì)量和學(xué)生技能水平的提高。

在新課改浪潮的推動下，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)運而生。本文從鉗工技能課的特點出發(fā)，應(yīng)用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行鉗工技能教學(xué)，淺談了在實施任務(wù)教學(xué)中的一些體會和認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單導(dǎo)學(xué)；鉗工技能；實習(xí)質(zhì)量

鉗工技能訓(xùn)練的內(nèi)容枯燥、形式單一，加之體力消耗量較大，大部分學(xué)生只在剛開始訓(xùn)練的時候表現(xiàn)得很熱情，但時間一長，這種熱情就在又累又熱中慢慢磨滅了。煩躁，不想訓(xùn)練，離崗串崗等現(xiàn)象隨之而來。鉗工技能訓(xùn)練課我們要學(xué)生練得好，要他們對鉗工感興趣，要他們遵守秩序。那么怎樣才能讓他們做到這些？這讓我們陷入了思考。在課改的浪潮下，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)運而生。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式一改傳統(tǒng)的教法，學(xué)生的地位和老師的角色都發(fā)生了重大改變，意義在于解放學(xué)生，讓學(xué)生從被學(xué)走向愛學(xué)。下面就談一談我們在鉗工技能教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)所獲得的一些認(rèn)識和體會。

一、 進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，學(xué)生不感興趣的東西，我們要他學(xué)，他們會產(chǎn)生很強的排斥心理。陶行知先生說過：“在生活中找教育，為生活而教育。”我們要把鉗工技能和生活密切聯(lián)系起來，讓每個學(xué)生都能樂于學(xué)習(xí)并享受成功的快樂。

過去單一的講解和動作示范后，就讓學(xué)生去模仿老師的動作進(jìn)行鋸、銼訓(xùn)練，剛開始學(xué)生覺得新鮮，后來天天鋸銼就開始厭煩這種單一的訓(xùn)練生活。調(diào)查顯示，一個班級進(jìn)行鉗工實習(xí)時前兩天學(xué)生是非常積極認(rèn)真的，再過三天學(xué)生就開始晃悠了，覺得累，熱得吃不消，天天做這些沒意思。從我們摸索使用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)開始，學(xué)生的訓(xùn)練情況在逐漸發(fā)生變化。

我們進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將鉗工拉近生活，與相應(yīng)工作接軌，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)鉗工不但對工作有幫助，還在日常生活中有著很重要的應(yīng)用。例如我們在講鋸削時，可假設(shè)學(xué)校總務(wù)處的同志請我們做幾個相同規(guī)格的楔子，那么你們能否根據(jù)他的要求做出相應(yīng)的楔子？某天我們總務(wù)處的同志真的來了，請他們做一些東西時，學(xué)生的興趣來了。

二、 精化教學(xué)過程，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覀儜?yīng)用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行鉗工技能教學(xué)，就是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、自演自練、規(guī)范操作到最后的動作正確嫻熟。教師在整個教學(xué)過程中充當(dāng)“參與者”和“引導(dǎo)者”的角色。教學(xué)過程的精化，就是去邋遢求精辟。

課前任務(wù)：首先，讓學(xué)生認(rèn)識本次任務(wù)的重要性及在現(xiàn)實生活中作用。然后，學(xué)生對著任務(wù)單學(xué)習(xí)當(dāng)天實習(xí)內(nèi)容所涉及的理論知識，對操作部分的理論指導(dǎo)進(jìn)行口述并模擬動作，學(xué)生相互之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

課中任務(wù)：

第一，檢測學(xué)生的自習(xí)效果。例如學(xué)習(xí)鋸削時，讓所有學(xué)生夾工件、手握鋸弓進(jìn)行鋸削演示。老師進(jìn)行巡視，找出問題，進(jìn)行點撥。

第二，學(xué)生示范，老師示范。學(xué)生練習(xí)一段時間后，學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行交流比對，看誰做得好，動作規(guī)范，老師巡視，指正學(xué)生動作。

第三，尋找技術(shù)指導(dǎo)員。老師在巡視指導(dǎo)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)做得好的同學(xué)，把他們拉出來單獨進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后把他們分配到各組去充當(dāng)技術(shù)指導(dǎo)員（鋸削技術(shù)好的，就命為鋸削技術(shù)指導(dǎo)員，銼削水平好的就命名為銼削技術(shù)指導(dǎo)員，然后將指導(dǎo)員又分為初、中、高三級），讓他們協(xié)助老師幫助其他同學(xué)。技術(shù)指導(dǎo)員頭銜是學(xué)生自學(xué)能力和技能水平進(jìn)步的見證。

第四，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和耐力。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練，要想他們的技能有所提升，他們必須理解相應(yīng)理論知識的精髓。我們讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，來不斷提高他們的技能水平。

鉗工技能對學(xué)生的綜合能力有著很高的要求。例如，雙燕尾配合，他要求學(xué)生具有較高的銼削技術(shù)、鋸削技術(shù)、鉆孔技術(shù)、錯配技術(shù)和尺寸控制能力，否則學(xué)生很難完成任務(wù)。學(xué)生要是沒有耐性，在加工過程中就會出現(xiàn)各種各樣的問題。對于出了問題的，我們會引導(dǎo)他們繼續(xù)做下去，而不是選擇重做。對于一個工件而言這個尺寸不行了，還有其他尺寸可以繼續(xù)加工，只要不影響配合部分的精度，但是接下來就要吸取教訓(xùn)，不要再犯類似的錯誤了。時間一長學(xué)生就學(xué)會了如何處理此類的問題。最終杜絕“不小心做錯了”這種現(xiàn)象。

課后任務(wù)：寫實習(xí)感想，進(jìn)行自我反省，尋找超越目標(biāo)，為超越目標(biāo)而不斷努力奮斗。

三、 進(jìn)行師生互動，實現(xiàn)共同進(jìn)步

作為一名實習(xí)指導(dǎo)老師，必須不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自己、不斷提高自己的技能水平。因為教師自身教學(xué)水平和技能水平的高低會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，要么崇拜這位老師，要么不喜歡這位老師，后者會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，從而影響教學(xué)。陶行知先生有句名言：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！边@句話從某種意義上來說是在告訴我們老師與學(xué)生要多進(jìn)行互動，要進(jìn)行互動老師必須有過硬的技能水平，否則會鬧出笑話。

對于鉗工技能而言，我們采取的互動方式是這樣的，對于同一課題任務(wù)，學(xué)生練，老師也練，最后學(xué)生之間進(jìn)行比對，老師和學(xué)生之間也進(jìn)行比對。例如，我們在加工配合件的時候，學(xué)生練了一遍之后，我們就來個比賽，老師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行比賽。對工件加工質(zhì)量及完成時間進(jìn)行比對，勝者給予一定的獎勵。這種師生之間的互動激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)性，很多人都想超越，于是都在為超越而努力，學(xué)生的積極性就這樣被調(diào)動了。對于老師而言這也是技能上的一種訓(xùn)練和提高。每年江蘇省都舉辦鉗工技能大賽，老師在課中練，與學(xué)生比，這樣學(xué)生更有激情，老師更有干勁，師生技能都在不知不覺中提高，都在不知不覺中為技能大賽準(zhǔn)備著。

此外，我們也常帶學(xué)生到模具廠、機械廠參觀學(xué)習(xí)，拓寬他們的知識面。定期播放教學(xué)視頻，讓他們了解國內(nèi)外較先進(jìn)的與鉗工工種有關(guān)的知識（包括設(shè)備、量具等）。

學(xué)生要學(xué)，老師也要學(xué)。老師精，學(xué)生才會更認(rèn)真。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)在鉗工技能課中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步的拓寬，今后還要不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不斷提升自己的技能教學(xué)能力。

作者簡介：

張斯亮，江蘇省如皋市，江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校。endprint