實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了更高的要求，在教育學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能之后，還應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的整體教育發(fā)展發(fā)揮著重要作用，數(shù)學(xué)本身是一門比較靈活的課程，更加需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以此來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)；數(shù)學(xué)

一、 前言

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，尤其是在當(dāng)今社會(huì)，科技日新月異，人們的技能也在逐日提高，在這些發(fā)展的背后離不開人們的創(chuàng)新。教育是發(fā)展的基礎(chǔ)，為了進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展，需要教育的支持。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是一門重要的課程，它本身具有靈活性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，我將以此為著手點(diǎn)，對(duì)其創(chuàng)新教學(xué)策略展開研究。

二、 利用遷移規(guī)律，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

遷移是用自己所學(xué)會(huì)的知識(shí)與方法去解決在學(xué)習(xí)中遇到的新的問(wèn)題，這種方法與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，在具體的學(xué)習(xí)中包括兩個(gè)方面：

其一，知識(shí)的遷移。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，其知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，有很多內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與類型具有相同之處，這樣學(xué)習(xí)的好處是將難題進(jìn)行簡(jiǎn)化，同時(shí)用轉(zhuǎn)化的方法可以活躍學(xué)生的思維，對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)起到積極的作用。例如，在講述分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的時(shí)候，我們借助商不變的知識(shí)進(jìn)行解釋與理解，分?jǐn)?shù)的分母相當(dāng)于除數(shù)，分子相當(dāng)于被除數(shù)，分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號(hào)，商相當(dāng)于除數(shù)，商具有的性質(zhì)也可以適用于分?jǐn)?shù)，這樣我們就做到了“把書讀薄”，既方便學(xué)生記憶，又便于學(xué)生融會(huì)貫通。

其二，學(xué)法的遷移。在新課標(biāo)改革下，我國(guó)更加倡導(dǎo)將教學(xué)課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要想學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，需要鼓勵(lì)他們積極思考、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)梯形面積的時(shí)候，我們可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考如何求面積，必要時(shí)給予學(xué)生以提示，即分割法。然后安排學(xué)生以小組方式進(jìn)行探究，試著回憶三角形與長(zhǎng)方形的求面積方法。這樣的學(xué)習(xí)方式，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)精神上的愉悅感，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正的樂趣。

三、 加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

根據(jù)小學(xué)生的心理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，一般情況下，他們是從具體形象逐步向抽象思維發(fā)展的，對(duì)此，教師要把握并利用好規(guī)律，借助教學(xué)工具與板書進(jìn)行教學(xué)。具體如，在學(xué)習(xí)求三角形的面積的時(shí)候，首先要學(xué)生準(zhǔn)備三種不同類型的三角形，包括直角三角形、銳角三角線、鈍角三角形，然后讓他們將這些三角形裁開，之后進(jìn)行拼組，要他們自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)這其中的規(guī)律，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們教師教授的效果。在進(jìn)行拼接之后，會(huì)聯(lián)系起平行四邊形的求面積方法，進(jìn)而引申出“高、底和面積”三者之間的關(guān)系。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)存在不同的思考速度，對(duì)此，我們要給予他們足夠的耐心，學(xué)習(xí)本身是一門講究循序漸進(jìn)的課程，有規(guī)律可循，一旦操之過(guò)急會(huì)適得其反，對(duì)此，動(dòng)手操作盡管可能會(huì)減慢授課的進(jìn)度，但是教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及熟練掌握基礎(chǔ)與技能，只有過(guò)程做到有效，結(jié)果才會(huì)令人滿意。

四、 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，形成創(chuàng)新意識(shí)

即便是圣人尚且有不懂的，更何況我們非圣賢，因此，沒有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題，說(shuō)明沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑提問(wèn)，在學(xué)生最初的時(shí)候就要明白“不恥下問(wèn)”的道理。在這方面，教師要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，把師生之間看成一種平等的朋友關(guān)系，這對(duì)于他們敢于質(zhì)疑有很大的幫助。然而學(xué)會(huì)提問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂當(dāng)成是自己的舞臺(tái)，在課堂上能夠大膽說(shuō)出自己對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的看法與疑問(wèn)，與此同時(shí)，教師要對(duì)他們的這種精神進(jìn)行肯定與夸贊，之后針對(duì)他們所說(shuō)的逐一進(jìn)行總結(jié)，要讓學(xué)生看到老師對(duì)他們的支持與鼓勵(lì)。

五、 設(shè)計(jì)開發(fā)性題，提高創(chuàng)新意識(shí)

要想真正突破學(xué)生的傳統(tǒng)的思維方式，摒棄舊的習(xí)題模式也是必要的，傳統(tǒng)的習(xí)題具有條件完備、結(jié)論確定、形式嚴(yán)格的特點(diǎn)，這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，只會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的奴隸，對(duì)此，我們應(yīng)該引入一些開放的題。例如，甲隊(duì)有12人，乙隊(duì)有4人，根據(jù)這個(gè)條件，有學(xué)生提出問(wèn)題，比如甲乙兩隊(duì)共有多少人，甲隊(duì)比乙隊(duì)多多少人，這樣的學(xué)習(xí)方式一方面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，另一方面可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，就算在考試中，也會(huì)看到前面的條件，自覺地想到可能會(huì)考什么內(nèi)容。這樣可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。

六、 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新是突破自己的傳統(tǒng)思維模式，向更高更深的層面學(xué)習(xí)，只有不斷拓展，才能不斷取得進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧秘。學(xué)習(xí)本無(wú)止境，對(duì)于每一位學(xué)生而言，最重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，只有掌握了方法，才會(huì)受益一生，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并不只是讓學(xué)生止步于眼前，而是引導(dǎo)他們能夠追求屬于自己的價(jià)值，在不斷地創(chuàng)新中取得巨大進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

侯丹，遼寧省大連市，大連普蘭店區(qū)豐榮中心小學(xué)。endprint