探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用

葉麗娜

【摘 要】在當前的素質教育理念中，課堂教學的主體地位應當交還給學生，而教師更應發揮其引導作用，去有效促進教學質量與效果的提升。在高中化學教學過程中，采取探究式合作學習模式已得到了廣泛的應用，通過該種教學模式的應用，學生的探究意識得以強化，自主學習能力得以提高，同時也培養了學生的團結合作精神，凸顯出了良好的應用效果。

【關鍵詞】探究式合作學習；高中化學；教學應用

現代教育理論普遍認為，教學過程實際是學生主動學習的過程，其不只是簡單的認知過程中，同時也是互動與合作的過程。新課程標準指出“強化探究意識，促進學習方式的轉變”，“善于與人合作，具備團隊意識”。因此，也就要求我們的高中化學教學應當“以生為本”，注重學生的探究意識與合作精神的養成。基于此，筆者將結合工作實踐，對高中化學教學中的探究式合作學習教學模式應用展開深入探析。

一、探究式合作學習教學模式概述

何謂探究式合作學習教學模式，在不同的人眼中，由于側重點或是出發角度不同，形成的認識也會有所不同。不過總結諸多觀點，筆者則認為探究式合作學習教學模式，則是教師在有目的性的引導下，將學生合理的組合成多個小集體，充分發揮每一位學生的優勢，在團隊合作的環境中去進行主動的探究，進而完成教學任務，實現教學目標[1]。由此可見，在高中的化學課堂教學當中，要想應用探究式合作學習教學模式，還應充分發揮教師的引導作用，在一定的策略方法使用下激發學生的主觀能動性，使得學生在合作中解決化學難題，進而提升探究式合作學習教學模式在高中化學課堂教學中的教學實效性。

二、探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用

正式開展探究式合作學習之前，教師應根據座位、成績以及學生個性等多方面情況去進行小組劃分，主要遵循“以優帶差”的原則，確保不同的小組綜合素質相接近，而組內成員形成良性互補，進而有效提升探究式合作學習的效率。經過筆者的不斷實踐，將探究式合作學習模式應用到高中化學教學當中，總結出了以下四點策略：

1.明確共同學習目標

一個人的力量往往是渺小的，而匯集成集體的力量則是無窮的。在開展探究式合作學習時，要對小組的合作學習目標予以明確，并且向學生灌輸“小組成功才能助推個人的成功”的觀念，進而增強學生的集體榮譽感，發揮每一位組員的優勢，一起合作向目標努力，進而在集體的智慧驅動之間對化學課題進行深入研究，獲取知識。一般來講，小組合作探究主要分為組內合作與組間合作，而每一種合作模式中又分為中心發言模式、固定位置組員發言模式等不同的發言形式。

比如，在講解“金屬與氧氣的反應”的實驗相關內容時，在正式進行實驗探究之前，教師可針對小組內的成員分配相對應的任務，如動手能力強的學生進行具體實驗操作，理解能力強的學習則進行實驗觀察并分析結論，總結能力強的學習則進行實驗報告的填寫，確保讓不同學生的優勢都能充分發揮。此外，該實驗的主要目的在于從實踐中去鞏固氧化還原反應的化學知識，也算是對該知識點的復習，更加直觀地認識到金屬與氧氣的還原情況與其活潑性密切相關。所以，在具體的實驗操作當中，教師要發揮積極引導的作用，側重將實驗重點進行分析，進而得出不同金屬的活潑性高低。如此一來，在學生的合作探究與教師的積極引導之下，可有效提升高中化學課堂教學效率與質量。

2.創設有趣問題情境

高中化學知識多數生澀難懂，除了枯燥拗口的理論公式以外，便是各種定理與字母，抑或是眾多抽象性的概念，并且各種概念之間還非常容易混亂，一定程度上也導致學生覺得難度過高，久而久之便毫無興趣，失去了學習東西也便難以提升教學質量與學習效果[2]。正所謂，唯有興趣，才能激發學生的主動性，所以在高中化學教學當中，教師可圍繞學生的興趣點去進行化學問題的探討，抑或是選擇學生熟悉的事物切入去拓展學生思維，創設趣味性的問題請教，以此激發學生的探究欲望，然后讓學生在合作之下去參與到課堂教學。

例如，在講解“乙醛的還原性”相關內容時，教師可首先讓學生回憶從電視中看到的古代人用的鏡子是怎樣的？有的學生會答道是銅鏡，但效果肯定比不上我們現在的平面鏡。然后教師可繼續提問：那你們知道平面鏡為什么能反光嗎？實際上是因為鏡子背后鍍了一層銀。學生通過觀察教師帶來的鏡子，頓時有了興趣。于是教師便繼續導入：這層銀到底是如何鍍上去的呢？學習今天的課程你們便知道了。如此一來，學生在教師創設的問題情境之下使興趣得以激發，為他們接下來的合作探究增添了主觀能動性。

3.制定科學教學設計

為有效提升教學效果，教師進行科學合理的教學設計是必不可少的，唯有進行合理的教學流程規劃，把握好課堂教學中的重難點講解，同時選擇好合適的討論時機。在這其中，有兩點必須注意：①進行合作探究的內容要與高中學生的思維能力相符，不可過難或者過于簡單；②進行合作探究的時機要準確把握，不可全盤進行探究合作，讓學生產生倦怠而將問題都給同組成員，那么也就無法保證探究式合作學習的實效。通常來講，開展探究式合作學習的最佳時機分為兩種，其一在于學生思考遇到障礙時，其二則是學生意見無法統一時。

比如，在針對“原電池”相關內容展開探究時，教師可首先設計這樣的問題：原電池的兩個電極一定要保證一個與電解質溶液產生氧化——還原反應嗎？此時學生也無法給出篤定的答案與合理的解釋，于是教師便可引導其進行小組合作探究，讓每一位學生發表自己的見解，與組員進行討論，進而共同設計驗證想法的實驗操作步驟，通過觀察實驗結果去得出正確結論。如此一來，通過合理探究內容與探究時機的尋找，也就將探究式合作學習教學模式的實效性最大限度發揮出來。

4.實行科學評價機制

在任何的教學活動中，教學評價都是不可或缺的環節，而科學合理的評價機制能夠有效幫助學生找出自身不足，從中尋求完善方法，進而逐步提升自己的能力水平。而教師則能夠根據具體的教學評價去進行教學反思，從中找出教學方面的失誤，逐步完善自己的教學設計與方式方法，進一步發散學生思維的同時，也強化了自身的教學水平[3]。

所謂科學合理的教學評價機制應當有多個層次的劃分，結合高中化學教學中的探究式合作學習，具體來講有以下幾點：①學生自評。讓學生自己講述在合作探究中自身的作用發揮，獲得了怎樣的感悟以及尚存在怎樣的不足，后續學習中要如何努力；②小組自評。組長發言，主要闡述在合作探究中取得的成績，組內成員的合作交流狀況，實驗結果可信度如何，以及如何解決當前合作探究中遇到的問題等等；③教師評價。從對合作探究的過程進行觀察與審視學生呈上來的實驗報告，對每一位學生的合作探究態度、能力進行客觀評價，有則改之，無則加勉。

三、結束語

綜上所述，在高中化學教學中應用探究式合作學習教學模式，能夠讓小組內更具優勢的成員進行互補，通過取長補短讓不同接受能力與認知水平的學生都能夠得到學習上的進步。此外，在合作進行探究的過程中，學生之間的團隊意識得以加強，集體榮譽感得以激發，對彼此加強信任，在溝通合作中得到知識方面的提升，進而有效提升了課堂教學效率。

參考文獻：

[1]劉殿光.探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用[J].化學教學，2010（5）：22-25.

[2]徐振英.分析探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用[J].中華少年，2015（20）.

[3]王寧寧.合作學習模式在高中化學教學中的應用初探[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（7）.endprint