初中階段誦讀教學(xué)策略研究

潘長輝

【摘 要】語文是一門充滿文學(xué)魅力的學(xué)科，它的文體形式主要表現(xiàn)為：詩歌、散文、小說、抒情文等，在這些洋溢著文人氣息的篇章中，文字是維系讀者與作者之間心靈溝通的唯一紐帶。所以在初中語文教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者思想、情感上的交流是教師的重要任務(wù)之一，本文提出了用誦讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過賦予情感與自我特色的方式有聲地展示自己對文章的理解，從而提供給他們一個(gè)自我研究文學(xué)的平臺，開辟嶄新的語文學(xué)習(xí)道路。

【關(guān)鍵詞】初中階段；誦讀教學(xué)；策略研究

誦讀教學(xué)是語文知識的實(shí)質(zhì)性表達(dá)，也是提升初中生上課注意力的最佳方法，因?yàn)榻處熑艉雎粤苏b讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課時(shí)就會(huì)變得比較復(fù)雜，所以誦讀可以觸發(fā)學(xué)生對課文的興趣和探索欲。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》全面提出了對語文誦讀教學(xué)的總體要求：學(xué)生必須要能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、流利、富有感情的普通話朗誦課文。其實(shí)在語文學(xué)科中，朗誦教學(xué)的意義不止體現(xiàn)在鍛煉學(xué)生語感、積累語言的用法，更是衡量語文教師情感教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是塑造高素質(zhì)文明人才的重要途徑。因此，現(xiàn)下的語文教學(xué)急需強(qiáng)調(diào)課堂誦讀，以此提升學(xué)生對文學(xué)的熱愛。

一、傳授給學(xué)生正確的誦讀要點(diǎn)

在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，語感是非常重要的一個(gè)元素，它是學(xué)生開展閱讀理解活動(dòng)、走進(jìn)作者內(nèi)心、探索文章思想情感的必要條件，也是掌握寫作表達(dá)技巧的重要前提。因此，為了培養(yǎng)初中生好的語感，教師要在語文課堂中滲透誦讀教學(xué)，并傳授給他們正確的誦讀步驟、方法、要點(diǎn)，比如：誦讀時(shí)的重音放在哪里、哪些字后面需要停頓、語調(diào)的把握方法等等，這些都是決定誦讀能否抓住聽眾心靈、促進(jìn)思想交流的關(guān)鍵性因素，所以學(xué)生一定要在了解這些要素的基礎(chǔ)之上才能施展出自身的朗誦潛能。

例如：在組織學(xué)生朗誦朱自清先生的代表作《春》時(shí)，文中有一段內(nèi)容主要是針對“春風(fēng)”做出的描寫，在文字的渲染之下，春風(fēng)擁有了柔和、溫暖的特點(diǎn)，同時(shí)文章中還用了通感的修辭手法，人們能夠通過聽覺、嗅覺、觸覺感受到春風(fēng)的美好與春意的盎然。為了讓學(xué)生更加身臨其境的感受，教師可讓學(xué)生跟隨自己朗誦這篇文章。在領(lǐng)讀的時(shí)候，教師既要傳達(dá)出深情的感覺，亦要向?qū)W生重點(diǎn)指出哪些地方需要重讀以示對春的熱愛，只有手把手教學(xué)，學(xué)生才能了解誦讀的奧妙。否則，快速而又毫無規(guī)章可循的朗讀方法不但不能激發(fā)出學(xué)生的思想情感，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，實(shí)屬“得不償失”。所以，在讀到如“母親的手”、“撫摸”等詞時(shí)語速一定要降下來，使人感受到春日的舒心；再比如“清脆”、“應(yīng)和”、“嘹亮”就要讀重音，在學(xué)生耳邊奏響一支春天的交響曲，這樣一來學(xué)生朗讀的積極性與興趣也將得到大幅度提升。

二、重視教師范讀，提高朗讀效果

在教學(xué)中，教師不僅是組織者，更是領(lǐng)頭者，為了讓學(xué)生感受到教師的帶頭作用，教師要重視范讀的效果，身體力行的教導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地去探索課文中的主題、思想情感以及深刻意蘊(yùn)。當(dāng)然教師深情的范讀會(huì)將學(xué)生引入到情境之中，并給學(xué)生提供了一種視覺與聽覺上的享受，從而更好地提升學(xué)生對文學(xué)的審美情趣。

比如：在教學(xué)毛主席的《沁園春雪》這篇詩歌時(shí)，教師首先給學(xué)生做好模范作用。讀“千里冰封”時(shí)聲音一定要干脆，而在讀“萬里雪飄”時(shí)語速便要放緩且上揚(yáng)，以此表示雪景的壯觀。從中我們可以得出結(jié)論：人的語言表達(dá)可以將文字中隱藏的情感與意義完全激發(fā)表現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生聽到聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的誦讀時(shí)，他們就會(huì)在腦海中想象美好的畫面，然后通過模仿教師的朗讀方式，進(jìn)而為他們自主探究課文的精神奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、采取多種形式，訓(xùn)練學(xué)生誦讀

誦讀的方式?jīng)]有限制，教師可變換紛繁多樣的形式給課堂制造新鮮感，但也要注意特定的場合與適用范圍。只有訓(xùn)練學(xué)生正確的誦讀思想，才能準(zhǔn)確地指導(dǎo)他們走進(jìn)朗讀的殿堂，點(diǎn)燃他們朗讀興趣的導(dǎo)火線，進(jìn)而大大激發(fā)他們對語文、對文學(xué)的強(qiáng)烈興趣。

例如：在教《錢塘湖春行》這首古詩時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩中的美感以及作者的愉悅心情，教師可播放一段錄音，并讓學(xué)生閉眼享受聆聽，去感悟詩中描繪的美妙境界；為了增重課文的感情色彩，教師可進(jìn)一步進(jìn)行配樂朗讀等。悠揚(yáng)的音樂總會(huì)使學(xué)生的心情放松，更容易走進(jìn)意境的感知世界中。同時(shí)倡導(dǎo)自由品讀也極為重要，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人愛好不一樣，他們對自己有興趣的課文會(huì)更為上心對待，所以教師絕不能遏制他們的這些想法和舉動(dòng)，反而要多加鼓勵(lì)。

四、總結(jié)

總而言之，誦讀教學(xué)是語文教學(xué)領(lǐng)域中永不褪色的贊歌，所以無論是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”亦或是“教學(xué)大綱”，都非常重視朗誦的文學(xué)色彩。通過不同形式的朗讀，學(xué)生可以仔細(xì)斟變、品味、體驗(yàn)詞語的含義，從而深受連貫、優(yōu)美的語言的熏陶與感染。當(dāng)學(xué)生掌握了誦讀教學(xué)的意義時(shí)，他們在閱讀理解或者寫作表達(dá)時(shí)也會(huì)自主聯(lián)想到自己朗誦時(shí)的感受，進(jìn)而推動(dòng)對復(fù)雜語言的理解和認(rèn)知。所以，可以毫不夸張地說，誦讀教學(xué)是提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的契機(jī)，教師只有善用朗誦才能營造出輕松的課堂藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生陶醉于其中。

參考文獻(xiàn)：

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