互動教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用

羅亞進

隨著新課標改革的不斷推進，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生熟練掌握各種化學(xué)知識點，還需要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，建立互動教學(xué)模式，讓學(xué)生在與同學(xué)與教師之間的互動與溝通中提升自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)效果。接下來，筆者將從三個方面入手，詳細介紹如何在初中化學(xué)課堂上建立互動教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)交互情境，創(chuàng)設(shè)互動課堂模式

為了使得學(xué)生在化學(xué)課堂上能以更加放松的心態(tài)與教師或者同學(xué)進行互動和交流，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動式的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生全身心地投入到化學(xué)知識的交流與理解中來，消除學(xué)生對于新學(xué)習(xí)的化學(xué)知識的陌生感，激發(fā)學(xué)生探索新化學(xué)知識的欲望，進而大幅度提升自身的化學(xué)知識水平。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互情境的時候，應(yīng)當從初中學(xué)生的理解能力和知識水平等方面出發(fā)，從學(xué)生的角度為學(xué)生安排適當?shù)慕换ナ角榫常攲W(xué)生置身于一個比較有趣并且容易理解的情境中的時候，往往能夠?qū)换W(xué)習(xí)模式產(chǎn)生更大的熱情。

比如，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)“鈉的化學(xué)性質(zhì)”這部分知識的時候，就可以利用初中生對科學(xué)家身份比較向往的心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“科學(xué)實驗室”的情境，試著讓學(xué)生想象自己是一名科學(xué)家，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的科學(xué)交流情境中往往會有著更大的探究熱情，以科學(xué)家的身份與其他同學(xué)所扮演的小“科學(xué)家”進行互動探討，這樣能夠使學(xué)生在化學(xué)課堂上充分發(fā)動想象能力，自行設(shè)計驗證方案與計劃，比如利用小刀來測試金屬鈉的硬度，利用酒精燈測試金屬鈉的熔點等等，學(xué)會從多個角度進行金屬鈉化學(xué)性質(zhì)的驗證，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的“科學(xué)實驗室”情境中，往往能夠?qū)饘兮c的化學(xué)性質(zhì)有更深刻的印象，從而提升化學(xué)課堂互動模式教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在化學(xué)課堂發(fā)揮主體作用，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、重視課堂問答，創(chuàng)設(shè)互動課堂模式

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都是單向進行化學(xué)知識的傳輸，在講解例題的時候也是將解題的思路與計算公式等等都完全交給學(xué)生，讓學(xué)生直接套用，為了提升學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)當重視課堂問答環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互問答課堂環(huán)境，在講課或者是講解例題的時候都能為學(xué)生提供思考的機會，讓學(xué)生也參與到課堂中來，在師生協(xié)作中完成教學(xué)。教師在為學(xué)生講解例題的時候，可以在讀題的同時向?qū)W生提問，帶領(lǐng)學(xué)生共同審題，從而優(yōu)化審題環(huán)節(jié)，在解題的時候也可以與學(xué)生互動，讓學(xué)生告訴教師都需要用到哪些題目中的條件，帶動學(xué)生逐步完成解題過程。

例題：人體在攝入蛋白質(zhì)以后往往會將其轉(zhuǎn)化為尿素排除，已知尿素的化學(xué)方程式為 [CO（NH2）2] ，而且每人平均一天需要排除的尿素大約三十克。請問人體每天攝入的氮元素含量為多少克？教師在為學(xué)生進行解題示例的時候，就可以與學(xué)生進行問答互動，比如在讀到已知尿素的化學(xué)方程式為 [CO（NH2）2] 的時候，就可以讓學(xué)生動筆算一算尿素的相對質(zhì)量為多少，而在尿素中氮元素所占據(jù)的比例又為多少，當學(xué)生在計算的時候，就很自然地對于如何進行問題解答有所感悟，進而教師利用學(xué)生所計算的數(shù)據(jù)，可以算得，人體每天排除的三十克尿素中，氮元素含量為14g，再通過設(shè)立相關(guān)的蛋白質(zhì)與氮元素方程就可以求得，教師在為學(xué)生提供大致的思路以后，可以提問學(xué)生，如何進行方程的設(shè)立，從而讓學(xué)生能時刻跟隨教師的思路完成解題，在以后的練習(xí)或者考試中也能記憶起教師在講解典型題的時候所提出的問題，順利完成解題。

三、鼓勵學(xué)生探究，創(chuàng)設(shè)互動課堂模式

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當不斷對化學(xué)知識進行主動探究，不應(yīng)當滿足于教師的講解，而是要不斷向教師提出問題，多多與教學(xué)互動，并在學(xué)習(xí)中不斷進行聯(lián)想，從而在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中進步和成長。教師可以在化學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專門的互動探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識到化學(xué)這門學(xué)科是在大量的互動探究上進行總結(jié)而創(chuàng)立的，教師在初中化學(xué)課堂上要鼓勵學(xué)生及時提出自己的疑惑，并能夠依照自己的想象進行探究性學(xué)習(xí)，與教師或者同學(xué)分享自己的思考方式，這樣既能讓教師對于學(xué)生的知識水平有所了解，還能帶動其他學(xué)生主動進行深入探究，建立良好的互動課堂氛圍，使得學(xué)生的思想在交流中激蕩出更為閃亮的火花。

比如，教師在為學(xué)生講解化合價相關(guān)知識的時候，就可以以氯離子的化合價變化為例，先為學(xué)生介紹氯化鈉中氯的化合價，在氯化鈉中氯原子與鈉原子的比例為1：1，呈現(xiàn)出的價態(tài)為-1，在氯化鎂中氯元素與鎂元素的原子比例卻變?yōu)榱?：1，而有的同學(xué)可能就會與教師進行互動，針對氯元素價態(tài)的變化提出自己的疑問，教師不需要急著為學(xué)生進行講解，而是要鼓勵學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的原子結(jié)構(gòu)示意圖進行探究，教師讓學(xué)生將氯化鈉和氯化鎂的原子結(jié)構(gòu)畫出，可以看出，為了使得兩種金屬元素都達到最外層穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，鈉原子應(yīng)當失去一個電子，而鎂原子則應(yīng)當?shù)玫揭粋€電子，從而推斷出在兩種化合物中氯原子的得失電子情況，從而優(yōu)化學(xué)生對于氯原子化合價的記憶。

總而言之，化學(xué)是一門十分注重實驗的學(xué)科，尤其是在初中階段，學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)知識，如果僅僅憑借課堂上教師的理論講解，學(xué)生很難深入地理解化學(xué)相關(guān)知識，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)模式，從學(xué)生角度進行化學(xué)課堂教學(xué)模式的更新，讓學(xué)生在課堂上與教師進行互動，不斷提出自己的想法并多多交流、溝通，進而能熟練掌握有關(guān)知識，從而迅速準確地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生備考質(zhì)量。endprint