廣西連片特困地區(qū)縣的中學生物實驗教學的調查研究

韋艷艷 何城蝶 邵雪君

摘要針對百色市8個貧困縣與河池市7個貧困縣的高中生物實驗教學展開調查。調查發(fā)現造成生物實驗教學無法進行的因素除了傳統(tǒng)因素如實驗員配備率低、生物課時少外，需要引起注意的是學校依然對生物實驗教學缺乏重視，教師生物實驗意識也不足等，在調查的基礎上，提出提高特困縣生物實驗教學量與質的應對策略，以期促進廣西貧困縣的高中生物實驗教學，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

關鍵詞特困縣 高中生物 實驗教學 調查與研究

1引言

生物學是中學階段的基礎學科，生物學教學過程包括課堂教學和實驗教學兩個重要的部分。生物學實驗是驗證、探索、發(fā)現新事物的重要手段，可以使抽象的知識具體化、形象化，可以加深學生對知識的理解，使學生的動手能力、合作能力、分析能力得到很好的鍛煉，提升學生的核心素養(yǎng)，使學生得以全面發(fā)展。

廣西地區(qū)在2012年進入高中課程改革階段，新課程改革下的生物學教學更加突出實驗教學的地位。從教學歷史來看，之前的很長一段時間，生物、地理等學科在高中階段并不受重視，因此，生物實驗教學開展工作也不甚理想，這是普遍存在的現象。在集中連片特困地區(qū)，因經濟條件落后而出現學校教學設備不足、師資不夠等情況，會影響生物實驗教學開展的效果。調查研究廣西集中連片特困地區(qū)生物學實驗的開展情況，發(fā)現生物學實驗教學中存在的問題，提出有效開展生物學實驗的措施，以期推動廣西特困地區(qū)縣的生物實驗教學，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2對象與方法

研究主要采用問卷調查法，并輔以訪談法與文獻資料法。在查閱文獻的基礎上對河池市的東蘭縣、巴馬縣、鳳山縣、羅城縣、大化縣、環(huán)江縣、都安縣和百色市的那坡縣、田陽縣、德?？h、靖西縣、樂業(yè)縣、田林縣、隆林縣、西林縣，共15個特困縣的高中生物教師與學生進行問卷調查，調查的主要內容包括師資隊伍，生物實驗教學條件，生物實驗開課情況，學校、教師與學生對生物實驗教學的態(tài)度、生物實驗教學模式等。然后進行數據的錄入、統(tǒng)計與分析。

3結果與分析

3.1師資隊伍調查結果

百色市與河池市15個特困地區(qū)縣的師資隊伍調查結果見表1。教師的教齡在10年以內的占較大比重，達到64.8%，說明貧困縣的生物教師中年輕教師比例較高，94.3%的教師學歷為本科，92.1%的教師本科專業(yè)為生物教育，專業(yè)對口率較高。但是各校配備的專職生物實驗員較少，有些學校甚至沒有專職生物實驗員，而由生物教師兼職實驗員。

3.2生物實驗教學條件

百色市與河池市15個貧困縣的高中生物實驗教學條件的調查結果（表2）顯示，百色市有一個學校無生物實驗室，無法開展生物實驗，有6個學校有1間生物實驗室，4個學校有2間生物實驗室，4所學校有3問及以上生物實驗室。隨著近年來國家加大對廣西貧困縣的教育投入，實驗室數量較為可觀。但是這15個貧困縣沒有一所學校的生物實驗設備是齊全的，只有40%的學校有大部分設備，53.3%的學校有少部分設備，且存在設備損壞，試劑缺乏等現象。15個學校中僅有6個學校有專職生物實驗員，7個學校有兼職生物實驗員，實驗員的配備率較低，容易出現實驗準備不充分，教學模式落后等現象，導致實驗教學效果不好。

3.3生物實驗開課情況

調查顯示，學校對生物實驗課程的設置存在隨意削減的情況，其中削減50%及以上的學生占一半，削減30%的占35%，學校削減生物實驗課程設置的現象非常嚴重，使教師只能選擇性地開展實驗，或者用播放實驗視頻的方式代替學生動手操作的實驗課。生物實驗課的完成情況不容樂觀，生物實驗課被削減50%及以上的學校占64%，削減30%的占16%，生物實驗課完成率較低。大部分學校平均每周僅有三節(jié)生物課。有多余的課時，教師才會考慮進行生物學實驗，但是這種機會并不多。即使學生進入實驗室進行實驗，由于實驗室的缺乏、設備不足、學習小組人數過多，易導致部分學生無法親自做實驗、課堂秩序難以維持等現象，極大地降低生物實驗的教學效果。

3.4學校、教師與學生對生物實驗課的態(tài)度

經過調查可知，75%的學校對生物實驗的開展不重視，對生物實驗開展的評價側重于學生的成績，組織教研組對生物實驗教學進行研究的頻率較低。因為學校沒有給予生物實驗重視，缺乏對教師實驗技能的培訓以及對實驗課程的監(jiān)督，致使生物實驗教師很少開展實驗考研活動，僅有10%的學校能經常開展實驗考研活動。

66%的教師認為進行生物實驗教學很重要，但仍有11%的教師認為生物實驗不重要，相比之下他們更注重學生的書面成績，在課堂中經常以理論學習代替動手實驗。大部分的教師對生物實驗有正確的認識，且覺得生物實驗課程對生物教學非常有幫助?？傮w而言，大部分的教師能正確認識生物實驗教學的重要性，但仍有少部分教師教育觀念落后，制約生物實驗課程的開展。

經調查發(fā)現，學生對生物實驗具有濃厚的興趣，在實驗課進行中都能動手進行實驗。但是實驗課程開設較少，學生的動手能力、自主探究能力難以得到鍛煉。

3.5生物實驗教學過程教師的教學模式

在生物實驗教學過程中，23%的教師運用講授法進行教學，雖然在短時間內授予學生大量知識，但是會阻礙學生的自我思考能力的發(fā)展。37%的教師先進行實驗的演示再指導學生按步驟進行實驗，避免了學生實驗過程中進入誤區(qū)，縮短實驗時間。僅有28%的教師讓學生進行自主探究再輔以問題的指導。大部分的教師采取傳統(tǒng)的實驗教學模式，僅有部分教師脫離傳統(tǒng)的重操作重結論的教學方式，由演示實驗轉變?yōu)閷W生自主探索實驗，致力于培養(yǎng)學生的綜合能力以及創(chuàng)新精神。

4結論與建議

4.1結論

通過調查研究，發(fā)現，制約廣西特困地區(qū)縣的生物實驗教學因素包括：廣西特困地區(qū)縣的教師多為本科學歷的年輕教師，缺乏實驗教學經驗，少部分教師對實驗教學的認知不夠；上級教育主管部門與學校對實驗教學缺乏重視，安排的生物課時少，影響生物理論課與實驗課的開展；教師的生物實驗教學模式陳舊，缺乏創(chuàng)新，較少讓學生進行自主性探究，影響生物實驗教學的效果。

4.2建議

4.2.1加大經費投入，配備生物實驗室等教學設施

特困地區(qū)的各級教育主管部門應繼續(xù)加大對實驗課程的資金投入，關注學校的硬件設施，擴建生物實驗室、特別是配備必要的實驗設備、儀器、藥品。教師要積極改革實驗教學方法，因地制宜，充分利用本地野生資源，減少實驗經費開支。

4.2.2利用互聯(lián)網+，增加教師培訓機會，充分發(fā)揮教師的潛力

教師的整體素質相對來說較高，年輕教師居多，更具備相應的實驗教學潛力。對于實驗教學，他們具備較扎實的實驗技能，但缺乏相應的教學研究，學校可利用“國培計劃”，對教師進行定期的實驗技能培訓，同時提高教師實驗教學研究能力。教師應樹立正確的教育觀，自覺改進課堂模式，舍棄“滿堂灌”與教師演示學生模仿的實驗教學，進行學生為主體的探究實驗，避免教師講實驗、學生背實驗的現象。教師應樹立終身學習的理念，充分利用互聯(lián)網拓展自己的知識面，提升教學能力，摸索出適應當地教學的“探究式”教學模式。

4.2.3增加學校對生物實驗課程的重視，促進生物實驗課程的有效開展

各級教育主管部門和學校領導應該加大對生物實驗的重視程度，真正認識到生物實驗教學的重要性，增加實驗的課時。學校要開放實驗室，建立獎勵政策鼓勵學生進行自主實驗，充分發(fā)揮實驗室的功能，增強學生對實驗的關注度與興趣。

4.2.4開展多元化的評價機制

學校與教師對學生進行實驗的評價往往建立在學生的考試成績上，忽略學生能力的培養(yǎng)。學校和教師應該開展多元化的評價機制，對學生進行多維度，全方面的評價。例如評價內容的多樣化、評價主體的多元化、評價方法與方式的多樣化，注重對學生獲取知識能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使生物實驗教學真正的發(fā)揮出培養(yǎng)學生的動手能力、探究能力、觀察問題、分析問題以及解決問題能力的作用。