重視學法指導培養自學能力

張愛萍

摘 要：學習活動貫穿人的一生，小學學習中培養學生的自學能力尤為重要。因此，加強學生的學習指導，花大力氣培養學生用科學的思想方法獨立思考的能力，變“學會”為“會學”，對學生運用知識解決面臨的新問題具有很大的促進作用，并能使其具有終身學習的能力。

關鍵詞：自主 學法 自學能力

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式。”根據這些要求，教師要加強學生的學習指導，注重學生自主探究，激勵學生去學數學，從而進一步提高學生的自學能力。

調查發現：傳統觀念的教學，教師只注重基本的知識傳授和技能訓練，沒有把握數學教育的特點，缺乏學法指導。老師把學生看成知識容器，把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃“現成飯”，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策;具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。[1]

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”，可見，學習方法至關重要。新的教學理念下的學生應學會獨立學習，即教師要有較強的學法指導意識，注意挖掘教學各個環節的學法因素，把學法指導滲透到教學的全過程中去。對學生的數學學法指導要采取適當方法才能見效，教師只有堅持：“教師引導，學生主導”的課堂教學理念，對學生進行學習方法的引導，才能培養學生自學數學的能力。對于學生自學數學能力的培養，我認為我們教師可以從以下四個方面進行：

一、預習中通過教會學生正確的預習方法，提高學生的預習興趣，培養學生的自學能力

要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發芽、開花結果。小學生的學習內容以書本知識為主，因此，讓學生先預習，教師起初應與學生一起預習，提前設計好預習的問題，教師引導學生帶著問題預習，指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。當師生一起預習達到一定的程度，教師就要放手。放手是為了使學生更好地尋找規律，找到方法，使學生有的放矢，真正地參與，培養自學的能力。例如：教學“除數是整數的小數除法”我設計以下導學提綱：1、“除數是整數的小數除法”與“整數除法”有什么異同點？ 2、“除數是整數的小數除法”商的小數點怎樣確定？3、除到被除數末尾仍有余數怎么辦？因為這是本節課的重點，而由于預習充分，課上不需花費多少時間就輕而易舉地攻克了。這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。[2]

二、探究中通過獨立思考，自主嘗試發現問題，培養學生的自學能力

“自主探究” 是小學數學教學過程中，教師為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論數學問題的機會，既有利于學生順利地掌握新知識，又能提高學生的自學能力。例如：我在教學“異分母分數加減法”時，先讓學生嘗試做，學生發現兩個分數的分母不相同，不能直接相加，發現問題后，引導學生自己分析、想辦法解決。因為有了通分的基礎，學生能說出先把這兩個分數轉化成同分母分數再計算，順利地完成新知識的學習。因此，在練習中學生不但沒有感覺到困難，而是更積極主動地參與到新知識的形成過程中，使得學生自學數學的能力也在無形中得到培養。

三、活動中通過動手操作，發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力

動手操作，可以使學生獲取大量的感性知識，使抽象的數學知識形象化，深化對知識的理解和掌握。學生在數學學習中通過觀察、推理等發現對象的某些特征或與其他對象的區別與聯系，能激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性、主動性。例如：我在教學“平行四邊形面積的計算”時，讓學生動手做一個實驗：先用紙剪一個平行四邊形，通過操作想辦法將這個平行四邊形轉化成一個已學過的圖形（長方形），并且讓學生通過剪、拼的方法探究，得出這個長方形與平行四邊形之間的關系。這樣讓學生自己去觀察、操作、交流，在活動中學數學，既發展了學生的思維，運用了轉化的數學方法，又培養了學生學習數學的自學能力。

四、合作中通過討論交流，發揮學生間的互補作用，培養學生的自學能力

在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分體現了學生的主體地位，通過互相討論、互相啟發、互相幫助，加強了學生之間的交往和溝通，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己的想象力，培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神，促進了學生自學能力的提高。例如：我在教學“長方體的表面積”時，長方體的表面積公式是重點，先讓學生分組討論，有哪些方法可以算出長方體的表面積。學生討論后得出：[3]

1.6×5+6×4+5×4+6×5+6×4+5×4

2.6×5×2+6×4×2+5×4×2

3.（6×5+6×4+5×4）×2

我出示以上三種方法讓學生比較、討論，哪一種方法比較簡便，從而得出長方體表面積公式。這樣，學生由原來的被動接受轉為主動思考，有效地培養了學生自學的興趣和能力。

總之，學生是學習的主人。在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動。因此，把課堂還給學生，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，這是培養學生自學能力的主渠道。作為教師我們應千方百計地把學生的各種感官全部調動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發現問題，分析問題、解決問題，從而掌握自學方法，探索知識的規律。我相信，只要我們在教學中給予學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。真正做到“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”，從而形成學生健全的人格。

參考文獻

[1]梁毅.小學數學課堂培養學生自主學習能力的策略研究[J].小學科學（教師版），2018（03）：174.

[2]李小琳.簡析小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J]《教育》2017年01期.