用游戲教學法創新技工學校幼師英語教學

潘秋鳳

摘 要：本文先簡要闡述目前技工院校幼師英語培訓的現狀，并分三點簡要論述了游戲教學法在幼師英語教學中的具體要求和應用，以期為技工學校幼師英語教學發展做出貢獻。

關鍵詞：游戲教學法 創新 幼師 英語教學

引言

近幾年我國教育行業對英語教學重視程度加深，技工院校幼師的英語教學水平也成為社會業界關注的焦點。因此，技工學校幼師英語的培養難度也大大提升，如何利用游戲教學法創新英語教學成為了技工院校培養的重要工作。

一、目前技校幼教英語教學的現狀

1.學生英語基礎薄弱，水平參差不齊

目前由于高校的擴招，許多文化課基礎較好的學生都進入高中學習。技校生源質量也因此是一個無法回避的問題。同時，技校學生作為一個較為特殊的學生群體，大部分學生的英語基礎較差，個別同學甚至很難拼讀26個英文字母，接觸過英語學習的學生，其學習英語的時間長短不一，有些接觸較早，有些在七年級才真正接觸到英語學習，因此，學生之間的英語水平參差不齊。技校英語教學中，一些基礎差的學生很難對英語學習產生興趣，降低英語學習難度，又很難提升英語教學的整體水平，進一步提高了技校英語教學的難度。[1]

2.培養目標不明確、教學難度較大

目前技校幼師英語教學的教學材料很難統一，教學材料缺乏一定的科學性、合理性，許多英語教材的教學內容對于大部分學生而言難度過大，教師難以按照教學大綱進行課程安排，英語教學目標難以實現。同時，技校生大部分成績不理想，教材內容難度過大，也讓許多學生看不到學習英語的希望。因而對英語學習缺乏積極性和主動性，有的在學習過程中干脆放棄。其次，國家對于幼兒教育畢業生的英語水平沒有硬性的要求和系統的評價標準，這也進而造成了目前幼師英語教學目標培養不明確，對于技校英語出身的幼師來說弊大于利。[2]

二、游戲教學法創新幼師英語較教學策略

1.以學生為主體，明確英語教師培養方向

教師在創新游戲化教學法在英語教學中的運用前，需要正確認識課程的游戲化。隨著幼教改革的深入，技工學校的教育模式也發生著變化，技工學校的教師應正確認識到課程游戲化的應用優勢。傳統的教學模式，是以教師為主體，而游戲化教學法要求教師在教學中以學生為主體。在進行英語游戲化課程時，應將不同階段學生教育的內容、目標，合理地融入到各種游戲中。改變目前英語課堂中，學生參與度較低的現狀，鼓勵并激發學生主動參與到游戲和學習中。游戲化教學環節是同其他教學環節融合的一種教學整體活動。創新的游戲化教學理念將學生由被動轉為主動學習的主體，將教師由教學主體轉變為教學引導位置。技工學校應以學生為主體，在教學培養中，明確幼師英語的培養方向。可以根據學生英文能力水平進行個性化的教學培訓。同時，技工學校在培養幼師英語的同時，要根據幼兒的學習特點，明確英語教師的學習重點。例如，幼兒在學習語言方面有著極強的可塑性和模仿能力，很容易在語言的表達中潛移默化地學習和模仿老師的發音和說話方式。因此，技工學校在培養幼師英語時，應重視培養學生的英文發音、語調的規范性。

2.游戲設計要科學合理

游戲設計應科學合理，技工學校在培養的幼師英語時，應認清游戲服務于教學的宗旨。在進行游戲設計之前，技工院校應確定技校幼兒英語教學內容。例如技工院校應結合幼兒教育學生的水平和幼師英語的工作需要，進行教學內容的設計，目前幼兒英語教學主要以口語教學為主，因此，技工院校在確定一些簡單、實用的口語教學內容。游戲教學內容的設計不能脫離教學內容。其次，游戲的設計應符合幼師英語的今后的工作需要。技工院校應根據幼師英語的英文水平和知識水平，進行游戲設計。確保游戲設計與課程內容緊密結合。一旦游戲的設計難度高于學生的英文掌握情況，很容易讓學生對英語教學培養產生抵觸，使得游戲化教學的作用適得其反。游戲教學課程的設計在輔助英語教學上起著重要的作用，例如目前幼師英語的口語課程極為重要，是培養學生良好語感和標準發音、語調的基礎，但對于英語基礎較差的學生來說，語音語調的規范練習遠沒有想象的那么輕松。因此，技工院校可以利用游戲教學，讓學生貼近、深入了解幼兒的學習和生活，讓其深入觀察幼兒在日常生活中所使用的詞匯和表達方式，能夠在游戲教學中輕松練習標準發音和語調，同時也能夠在游戲教學中體會課堂活動的設計，滿足幼師英語未來工作需要。[3]

3.創新游戲化教學形式

目前教師在教學活動中所設計的游戲往往調整難度較大，開展形式較為單一，經常重復進行一兩個簡單的游戲，沒有不斷地更新游戲，激發學生的好奇心，滿足學生的新鮮感。因此，教師需要不斷地對游戲進行創新，根據學生自身的特點，多樣化地采用角色游戲、體育游戲、表演游戲及音樂游戲等形式吸引學生的注意力。同時，技校學生具備的特長愛好較多，技工院校在培養學生時，可以大膽創新教學，讓舞蹈、繪畫等元素融入到英語課堂的學習中，創新英語教學方式。利用學生感興趣的、擅長的方式引導教學，極大地優化了英語教學效果，也能夠實現英語與幼師相結合。此外，技工院校可以引進競爭機制，通過競爭的方式激發學生的潛能。在進行游戲競爭時，應明確相應的競爭機制，確保游戲的在公平、公開的環境下開展，讓學生感受到競爭帶來的樂趣。同時游戲教學在和諧的競爭之下，也能夠培養學生之間的協作能力，促進學生全面發展。例如在學習水果單詞時，教師可以組織學生分小組比賽，并將水果連連看的游戲引入到課堂當中，學生只有拼讀特定的單詞后才能消除水果。最后哪組剩的水果最少，即為哪組獲勝。例如above ， under ， on the right ， on the left of 等方位名詞在水果連連看的游戲中也可以同樣使用，學生只有說出相應的方位名詞后才能消除水果。

結語

游戲教學模式的應用，不僅讓學生在游戲的過程中完成課程的目標和任務，同時還充分地展現了學生自身的優勢、特長，在鍛煉學生口語表達能力的同時，也豐富了學生的英文寫作能力，提高了學生在英語課堂中的參與度，較高地保證了英語課堂的質量。

參考文獻

[1]邱軍.游戲教學法在幼師英語教學中的運用[J].科學咨詢（科技·管理）.2015（01）：115.

[2]陳麗敏.幼師英語教學之我見[J].才智.2011（11）：140.

[3]周志玲.淺談幼師英語的教學方法[J].新課程研究（中旬刊）.2009（07）：190-191.