中外合作教學項目過程性評價方式改良實驗總結

劉曉柯

摘 要：筆者在文章《中外合作教學項目過程性評價方式改良方向調查》的基礎上，著重闡述在實際教學中發揮過程性評價方式優勢、突破其實施瓶頸、解決實際問題的具體實施數據和情況，為內蒙古師范大學英國高等教育文憑項目人力資源管理專業過程性評價方式可行性模板探索的科研課題提供研究數據。同時為國內同類中外合作教育項目提供借鑒和共同學習資料。

關鍵詞： 過程性評價 教學實驗 課程改革

據筆者發表于《東西南北：教育》2017年12月刊的文章《中外合作教學項目過程性評價方式改良方向調查》，結合內蒙古師范大學英國高等教育文憑項目人力資源管理專業過程性評價的實際運行情況，分析研討并確定了該專業過程性評價的具體改良內容和目標：

1.教師專業知識和能力提高方面，增加教師參加本專業高端學術會議和專家講座的機會，開闊教師眼界，掌握前沿專業動態;[1]

2.教師授課技能提高方面，支持教師與國內同類中外合作項目院校進行示范課交流;多層次培訓外方管理與教學規則，深入理解外方體系和規則細節，保證新老教師充分理解并統一認識;

3.學生知識技能提高方面，與周邊企事業單位加強聯系，提供學生實地考察和實習機會;教師自行設計考核內容，使考核內容接近實戰，提高學生應用能力;[2]

4.提高學生學習積極性方面，改善平時成績的核算方法，將學習態度、學習積極性、平時練習等情況納入總成績考核;為學生創立獲得相關職業資格證（例如：人力資源管理資格證）的機會;加強對學生考核的內部審核制度，監督教師嚴格按照標準考核和評判學生成績，倒逼學生學習態度改善;

5.教師合帶同一門課程時，在學生完成考核初期或草稿階段，提前進行交流，保證各自任教的學生完成程度符合統一標準;由經驗較豐富的教師與年輕教師合帶相同課程，利于標準的統一和傳幫帶的開展。

在上述科研目標基礎上，科研小組發動該專業教師，在實際教學中開展相應的教學實驗和課程改革，根據教師和學生共同反饋，形成具體實施情況和相應效果總結如下：

1.在教學活動中引入真實案例。在教學活動中引入真實案例，對學生學習積極性的影響主要體現在如下幾個方面。（1）好奇心驅使。真實的案例有助于引起學生對于世界真相的好奇心，從而產生搜集信息，探求究竟的欲望。理論也不再是書本上干巴巴沒有營養的骨架子，而是有血有肉的鮮活例子。（2）相關資源可得性。對比撰寫的虛擬公司案例而言，真實公司的案例有更多可以獲得相關資料的途徑。學生可以通過網站，公司調研以及對相關工作人員的采訪等途徑獲取自己想要的資源。獲取資源途徑的多元化可以滿足學生對案例公司有更詳盡的了解，同時也可以一定程度上確保信息的可靠性。（3）理論應用能力的提高。把所學知識應用到案例中本就可以提高學生的理論應用能力，但如果案例是以真實公司對象，將更加有利于學生考慮紛繁復雜的商業環境，對理論的認識與應用會有質的飛躍。

2.平時成績對學生和老師的重要性及體現方式。平時成績可以占課程總成績的百分之三十。平時成績的重要性主要體現在以下三個方面：（1）提高同學們的課堂積極主動參與性。（2）促進同學們對課堂上所學知識的進一步掌握和鞏固。（3）同時也可以很好的幫助老師們檢測同學們對每一個階段所學知識的掌握和理解程度。

平時成績可以有以下幾種體現方式：（1）課堂練習做為平時成績。每節課或者每周會有一次到二次的練習，把這些練習題的結果作為同學們的平時成績，從而提高同學們課堂學習的主動參與性。（2）也可以把一個或者幾個外方要求的assessment 做為平時成績，因為assessment 是體現同學們對所學知識的掌握程度的一個重要途徑。（3）On-going review schedule 也是一個很好的體現平時成績分數的方法。老師們把同學們每次對assessment答疑和參與的討論記錄在這個表上，可以很好的統計同學們對assessment的掌握和完成情況。

3.在教師培訓方面，內師大中英項目培訓的老師多來自歐洲國家，教學理念以及教學方法與中國傳統的教學方法存在比較大的差異，可以讓教師拓寬視野，了解不同的教學風格，從而結合自身實際，在教學中做到既符合國情又有所創新。其次，如果參加培訓的老師是比較優秀且經驗豐富的教師，其他老師利用培訓的機會可以與他們交流心得，取長補短。老師們認為，培訓機會不多且費用較高，但參加培訓的受益卻是老師們不忍放棄培訓機會的原因。培訓內容的認知、消化和積累需要一定的時間，所以老師們建議，為了使培訓效果更加顯著，教學培訓的時間應適當延長，一至兩天的培訓，效果不盡如人意。[3]

4.幾位老師同帶一門課在中英項目教學中很常見。這種情況下，老師們必須要保持一致的標準對學生來說才是公平的，從而教學才能順利進展。教學實驗的總結如下：（1）做好學期初標準統一工作。在學期伊始，老師中以有經驗者為標桿進行學期初標準統一工作。老師們都要準備相關資料并通過研討來統一意見。在此過程中，老師們可一起理解教學大綱、教學資料中的難點，核對評分標準，統一課程進度等，從而達到統一。（2）做好講課過程中的核對工作。老師們在授課過程中的交流溝通非常重要，經驗相對較少的老師應積極主動聯系、溝通講課進度，具體理論的授課方法，統一課堂練習，統一作業格式等。另外，經驗較少的老師可以查看學生草稿，及時給經驗較多的教師查看同時了解其他教師對此的評判，從而達到統一意見的目的。（3）做好批改作業過程的統一工作。為了達到作業的統一評判，經驗較少的老師應快速評判少數幾本作業，然后給經驗較多的教師查看并統一評判意見后，再進行其它作業的評判。（4）合帶課老師成功的關鍵因素在于積極的溝通、聯絡以及主動的思考和提出疑問，做到以上這些點，統一教學以及評判作業的標準就很容易了。[4]

參考文獻

[1]周衛勇等.走向發展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2]吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].當代教育科學，2005年第16期.

[3]尹傳俠.淺析過程性評價[J].宿州教育學院學報，2011年第5期.

[4]何秋蘭.國內教育過程性評價綜述[J].河北工程技術學院教學與研究（綜合版），2015年第2期.