例談多元智能視野下的物理教學(xué)

顧惠峰

【摘要】人的智能是多元的，有差異的。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性使用多種學(xué)習(xí)方式。我們可以用多元方式切入概念，使重要的概念能夠整合與遷移，借助比喻，深化理解。

【關(guān)鍵詞】多元智能 ?物理教學(xué) ?導(dǎo)入 ?小結(jié)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0164-02

人的認(rèn)知方式和解題方式往往是多元的。物理教學(xué)活動應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)生的多元智能創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)形式：教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同設(shè)計各種基于不同優(yōu)勢智能的教學(xué)策略，使學(xué)生能更好的利用熟悉的“理解物理的方式”去了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。舉例來說，我們可能會被一段關(guān)于方向的文字徹底弄糊涂，但一看地圖，就明白如何到達(dá)同一個方向。或者相反，文字說明對你沒有問題，而重疊交錯的道路卻是難以想象的復(fù)雜。顯然，由于個體有不同的智能輪廓，因此對某人行得通的，對另一個人可能就不行。允許學(xué)生用他們最強勢的智能去處理信息，你便是在支持、幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。根據(jù)加德納的理論， “幾乎每一個值得理解的概念，都可以用許多方法下定義，可以用多種方式表達(dá)和講授。”因此，我們可以用多元方式切入概念，使重要的概念能夠整合與遷移，借助比喻，深化理解。加德納列舉了類比和隱喻兩種比喻方式，其實質(zhì)就是利用學(xué)生的優(yōu)勢智能及熟悉、簡單的容易理解的例子幫助學(xué)生深入淺出地理解教學(xué)內(nèi)容。加德納的理論用于物理教學(xué)案例的開發(fā)，可以開闊教師的思路。如《全反射》可用的導(dǎo)入案例：

基于語言言語智能的導(dǎo)入：開普勒雖然沒有找到正確的折射定律表達(dá)式，但通過實驗發(fā)現(xiàn)了全反射定律，他是這樣思考的：

令GG'為玻璃與空氣的分界面，光線從玻璃上方的空氣由各個方向都經(jīng)O點進入玻璃，這些光線必將組成夾角為2×42°=84°的錐形。他進一步設(shè)想，如果從玻璃中有一束光射向界面，其入射角大于420，則到達(dá)O點后，既不能進入空氣，也不能進入錐形區(qū)域，必定反射。開普勒的論證方法很巧妙，他利用光的可逆性，從反面倒推，得出結(jié)論，這是科學(xué)論證中常用的一種很有說服力的方法。

基于數(shù)理邏輯智能的導(dǎo)入：復(fù)習(xí)n=■，思考當(dāng)光從空氣射入水中時，入射角與折射角關(guān)系;現(xiàn)增大入射角至90°，折射角如何變化;若光從水中射入空氣中，入射角與折射角關(guān)系;現(xiàn)增大入射角至90°，折射角如何變化，有什么問題出現(xiàn)？

基于視覺空間智能的導(dǎo)入：復(fù)習(xí)n=■，學(xué)生畫光從空氣射入水中的光路圖;增大入射角至90°，折射光線變化;畫光從水射入空氣的光路圖;增大入射角至90°，折射光線如何變化，發(fā)現(xiàn)了什么？

基于身體動覺智能的導(dǎo)入：給學(xué)生一支激光筆，一塊半圓玻璃磚，讓學(xué)生演示光的折射，觀察現(xiàn)象;入射角逐漸增大，觀察現(xiàn)象。

基于自然觀察智能的導(dǎo)入：回憶在游泳時，戴著防水眼鏡從水下觀察水上景物的情景。

多元化的知識呈現(xiàn)方式一定要聯(lián)系學(xué)生的生活世界。如果將物理知識和學(xué)生豐富多彩的生活經(jīng)驗相融合，完成個體知識的生成，更是實現(xiàn)了知識之于學(xué)生的生存意義。

多元的切入方式，好比一間屋子提供了幾扇窗，不同的人可以選擇不同的入口，進入房間之后，也可以根據(jù)自己的喜好選擇自己最擅長的途徑去探索房間的奧妙。

在《波的傳播》小結(jié)階段，由于學(xué)生對于橫波“質(zhì)點不隨波遷移”，只在自己平衡位置上下振動不易理解，我們開發(fā)如下判斷方法：

基于語言言語智能的小結(jié)：記誦“左行左坡上，右行右坡上，峰點谷點無方向”;或“上坡下，下坡上”。

基于數(shù)理邏輯智能的小結(jié)：由波的形成傳播原理可知，后振動的質(zhì)點總是重復(fù)先振動質(zhì)點的運動，若已知波的傳播方向而判斷質(zhì)點振動方向時，可在波源一側(cè)找與該點距離較近（小于■）的前一質(zhì)點，如果前一質(zhì)點在該質(zhì)點下方，則該質(zhì)點將向下運動（力求重復(fù)前面質(zhì)點的運動），否則該質(zhì)點向上運動。例如向右傳的某列波，給出某時刻波形圖像，判斷某一點振動方向。可在波源一側(cè)找出離M較近的前一質(zhì)點M′，M′在M下方，則該時刻M向下運動。

基于視覺空間智能的小結(jié)：學(xué)生在波的圖形的某質(zhì)點M上，沿波的傳播方向畫一箭頭，再沿豎直方向在曲線的同側(cè)畫另一箭頭，則該箭頭即為質(zhì)點振動方向。

基于自然觀察智能的小結(jié)：回憶抖動手鏈或項鏈時各珠子的運動情況。

選擇多元化的呈現(xiàn)方式要能夠恰當(dāng)展示知識的內(nèi)涵，保證客觀公共知識的科學(xué)性。在教學(xué)過程中，多元化的呈現(xiàn)方式充當(dāng)?shù)氖敲襟w的作用，將知識的內(nèi)涵用不同的方式展示出來，以便使學(xué)生通過不同符號系統(tǒng)的認(rèn)知方式進行學(xué)習(xí)。我們承認(rèn)并重視學(xué)生的差異，但是也并不意味著他們在什么時候都有明顯差異。學(xué)生還有共性，在大多數(shù)情況下，他們都能夠運用某一種共同的智力去理解某個知識，因此，并不是每個知識內(nèi)容都要用八項智能符號系統(tǒng)來呈現(xiàn)。多元智能的運用，主要是一種手段，目的是使學(xué)生理解物理知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展多方面的能力。我們應(yīng)該在學(xué)生理解有困難或理解不深刻的時候，才更多應(yīng)用多元智能。

教師要正視學(xué)生智能的差別，拓展發(fā)展多元智能的空間，盡可能發(fā)掘每一個學(xué)生的潛力使其高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗梅.多元智能理論指導(dǎo)下的中學(xué)物理教學(xué)策略研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2006.