借助思維導圖優化小學語文高年級寫作教學

萬勇平

摘 要：在整個小學語文教學的過程中，小學語文寫作都處在一個十分重要的地位，寫作是語文教學模塊的一大關鍵內容。語文寫作不僅僅是引導學生更具象化的展現自己，進行語言的鍛煉，更是對自己想法的一種表現。學生寫作的基礎大多來自對生活、對朋友、對家長的各種看法和情緒的展現。

關鍵詞：寫作教學 初中語文 思維導圖

引言

寫作作為語文教學課堂中的重點教育部分，是對語文學科全方位知識的融會貫通，教育工作者必須給予充分的關注。隨著課程改革的進展，教師不能再用原來的教學手段和模式來講課，這對學生的思想的釋放是非常大的障礙。因此，就需要教師進一步革新課堂學習的知識，借助思維導圖，科學組織講課教案和教學環節，銘記以學生為主體，鼓勵學生對寫作的激情，激發學生對寫作的關心，帶領學生鍛煉屬于自己的寫作模式，寫出有創意、有魅力的作文。

一、教師利用思維導圖，培訓學生抓住文章立意

抓住立意是寫好一篇作文的重中之重，但是，這也是大多數學生的最難學習的能力，所以，教師必須重視對學生判斷立意的培訓。立意的培訓有兩個關注點，第一，借助思維導圖，鍛煉學生剖析能力。學會剖析出題人的想法才能抓住文章的立意，應當讓學生剖析一些作文要求，通過思維導圖的形式把作文要求進行梳理，理清出題人的出題思路，找到真正切合要求的立意，再進行作文的書寫。在寫文章之前多考慮文章的體裁、合適的基調、適用的舉例，抓住文章立意。第二，通過思維導圖，培養學生分辨能力。教師設計一些相似題目，讓學生借助思維導圖去分辨、類比題目，分析異同點，考慮合適的主題。[1]

例如在人教版語文作文“勝似親人”這一主題的作文要求中，首先借助思維導圖剖析作文題目所帶出的立意，可以看出本篇作文要寫的不是真正的親人，而是某個關系親密的人。其次，這個作文題目要和“最難忘的人”這類題目進行分辨，通過思維導圖，找到兩類作文題目的不同之處，進一步提高學生的判斷能力。[2]

二、運用思維導圖進行寫作訓練，培養學生寫作能力

寫作能力的培養不是一時半會的事，而是一個持續學習的過程，學生在每個學習時段的學習任務也不相同。因此，就需要教師設計一個針對學習時段，借助思維導圖進行寫作訓練規劃。[3]

例如，第一，教師引導學生多進行閱讀課外經典作品，開拓學生思維。僅僅學習課本上的知識必定是不夠的，應該讓學生閱讀課外經典作品，持續學習經典的文段、技法和思想，借助思維導圖進行作文的分析，參透其中的文章構成，并應用用到自己的文章之中;第二，教師在進行客觀事件描寫類作文講課時，可以訓練學生借助思維導圖，對不同段落采取不同的表現手法進行描述。例如，運用借物喻人、借景抒情等手法對事件進行全過程的表述;第三，選擇針對性的作文立意，讓學生分析，并且在設計題目時要突出主題、切合訓練目的去指導學生進行寫作，腳踏實地，不能一蹴而就。

三、鼓勵學生利用思維導圖進行寫作

在小學語文老師的寫作教學中，進行寫作方法講授的同時，更要注重在平常教學過程中要了解學生的想法，以學生為主導，訓練他們對于思維導圖使用的積極性和創新性，帶領他們自主創作，勇于創新。除此之外，教師更應該聯系實際，以學生為主體，用思維導圖板書的形式來講授一節作文培訓課，而不只是循規蹈矩，因循守舊。讓學生沉浸在創作的氛圍中是十分重要的，在作文教學活動中構建思維導圖框架會讓學生更好的想象出寫作立意要求的場景中去，進行思考，引出學生的思緒。

舉個簡單的例子，比如在進行人教版小學語文作文的講課時，當中有一篇作文的要求是“我們的校園”，教師在進行這節作文課講授的時候可以把學生劃分成討論小組進行交流，互相講講對自己最特別校園經歷和最喜歡的校園一景，然后選出代表上臺來畫出思維導圖，板書學生的校園故事和喜愛的校園景色。之后根據學生板書的思維導思路排寫下草稿，然后寫成文章。通過這種形式不僅提升了學生的語言交際水平，觀察小事的水平，同時也訓練了學生利用思維導圖表達自己的能力，讓學生積極地加入課堂，進行思維鍛煉，同時也推進了學生們的交流溝通的感情。

四、鍛煉學生利用思維導圖的能力

作文是利用書寫的方式來表現生活，表達思想的一種形式。人們常說藝術創造是以生活為基礎，而又從生活中升華的。寫作亦是如此，所有形式的創作，都是基于日常生活的。一篇真正有意義的作文，也一定是對生活有所升華和感悟的。可能一節作文課講授時十分吸引學生，栩栩如生。但是，只要缺少了日常生活作為積淀，所有教學的知識都失去了應發揮的作用。因此，在教學過程中，培訓學生觀察小事的能力，就顯得非常重要，以生活為基礎的寫作也是現在教師在進行寫作講學中所必須重點關注的。但現在的學生都出現了這樣的一個現象，就是對身邊小事都漠不關心，不去關注。面對這一情況，教師應當要求學生利用思維導圖，寫生活日記，記錄下每一天中出現的小事和感想，同時還應當讓學生對當天的學習進行反思與總結，結合思維導圖，寫下一天的收獲。與此同時，教師還可以開設課外體驗實踐課程，去電影院、博物館、藝術展會等等，增加學生的生活閱歷，讓學生的生活經歷多樣化，然后利用思維導圖創作出聯系生活實際，并且寫出優秀作文。[4]

結語

總之，隨著課程改革的持續成長，對教師的教育教學工作提出了更高要求。教師不能再一成不變，按部就班，這對學生鍛煉和培養都是十分不好的。因此，教師在進行教育教學活動中，要聯系學生的實際學習狀況進行合理地調整和創新。以學生為主體，鼓勵學生對寫作的興致，幫助學生鍛煉運用思維導圖的能力，寫作素養，讓學生在以實際生活的基礎上，進一步增強自己的寫作技能和創作水平，真正享受寫作，創作有新意、有實際的優秀作品。

參考文獻

[1]唐彩霞.小學語文教科書寫作編寫研究[D].安慶師范大學，2017.

[2]林立春.淺議小學語文作文教學的心得體會[A].國家教師科研專項基金科研成果（十二）[C].，2017：2.

[3]趙潔.試析層遞式教學的小學語文作文教學策略[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十三卷）[C]，2018：4.

[4]陳銘智.基于時效性基礎上的小學作文教學探索[J].教育教學論壇，2017（05）：231-232.