淺談物理學困生的教學對策研究

陳龍杰

【摘要】學困生一直是教育界關注的重點和難點。近年來，由于升學壓力加劇、教育手段欠科學，學困生群體在慢慢擴大，并成為一個社會問題，據有關調查資料表明，學習困難生（簡稱學困生）比例高達18.6%～36.4%！正因如此，對學困生的研究已成為近幾年教育界的熱點。在眾多學科的學習中，通過對學生的抽樣調查發現，認為物理最難學的占被調查人數35%，是比例最大的一科，認為學習物理“有困難”的竟占被調查學生的60%。這樣驚人的數據啟示我們必須重視物理學習困難的現象，調整對物理學困生的教學策略，對物理學困生給予更多的關注。因此，物理學困生的轉化工作顯得尤其重要。

【關鍵詞】物理學困生 ?課堂教學 ?教學對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0161-02

一、物理學困生的成因分析

1.物理學困生的外部因素

物理教學實踐表明，物理學科本身難學是形成學生學習物理困難的直接外部原因[1]，這是因為：

（1）物理概念高度抽象性。物理概念是物理知識結構中的核心內容，而物理概念往往比較抽象，物理學困生如果沒有相應的感性認識和一定程度的表象積累，就無法建立恰當的物理模型和選擇正確的思維方式，就不能順利地建立物理概念。

（2）物理知識運用的靈活性。物理知識的理解與運用對學生思維能力的培養提出了較高的要求。物理學困生在解決物理問題時，往往是因為在解決物理問題過程中無法靈活運用學過的知識而造成學習困難的。

（3）物理需要嚴密的邏輯性。物理學習通常以數學知識，數學思想為基礎，如力的合成與分解中，利用了三角函數的知識;勻變速直線運動中，運動規律利用了圖像法的數學思想等等。許多物理學困生往往就是因為數學基礎不扎實而影響物理學習的。

2.物理學困生的內部因素

造成學困生學習物理困難的主要動機因素是缺乏學習目標，失去學習興趣。“興趣是建立在需要基礎上，帶有積極情緒色彩的認知和活動傾向”[2]。學習興趣會影響到學生學習活動的效果和精神集中度，也會影響學生對學習策略的選擇和運用。

而在平常的物理教學活動中發現，大部分物理學困生認為物理內容枯燥乏味，又干澀難懂，對學習物理提不起興趣，沒有信心學好物理，甚至產生“自己不是學習物理的料子”等自暴自棄的念頭。

二、物理學困生的教學對策

1.提高物理學困生的思維水平

（1）提高思維的靈活性。要提高思維的靈活性，一題多解教學是個很好的教學方法。一題多解可以充分調動學生的思維，挖掘學生的思維潛能。如下面這個例子：如桿AC是通過繩AB固定在墻上的。在C處掛一重物，其重量為m。AB=a，BC=c，AC=b，a，b，c及角α皆為已知，角CAB為直角，不考慮桿和繩的質量，求桿AC和繩BC的受力情況。教師通過這道題啟發學生從多個角度思考問題，提示學生所學過的在涉及受力分析的物理問題時可以利用的方法有哪些。這道題可以用共點力平衡法、力的分解法，力的合成法等對物體進行分析。

（2）提高思維的深刻性。教學中，教師幫助學生克服片面思維，提高思維的深度。如教師教會物理學困生抓住概念、規律的本質屬性與本質特征，并啟發他們把深刻的物理意義挖掘出來，不斷引導學生深入鉆研問題，做到舉一反三。

（3）提高思維的獨立性。教學中，教師要培養物理學困生獨立思考的能力。如可以通過物理學史的教育，介紹物理學家們是如何克服干擾，堅持真理，勇于探索的故事，讓他們的精神影響學生;可以通過設計型實驗，如飛機上黑匣子問題的探討、實驗的操作考查和興趣小組活動、課外實驗的開展等，培養學生思維的獨立性。

2.提高物理學困生的策略性知識

（1）物理教師可以尋求班主任進行幫助，如利用班會課交流學習的方式，教會他們在聽課或讀書時如何記筆記，如何促使新、舊知識形成聯系;教會學困生使用提綱法、圖示法、列表法等方法重新組織所學過的知識，促進記憶;也可以讓學困生準備一本錯題本，將自己做錯的題目以及不會做的題目記錄下來，并分析錯誤原因，時常進行復習。學困生學會這些策略性知識之后，就可以在學習活動中嘗試著使用這些策略。

（2）物理教師要幫助學困生了解自我。物理教師在課堂之外要與學生建立友誼，學生只有親其師，才會信其道，多與學困生溝通交流，對他們一視同仁，不存偏見，幫助學生了解自己的優點和缺點;喜歡什么樣的學習方式;習慣如何分配學習時間等等。

（3）物理教師要幫助學困生學會有效的知識遷移。指導學困生加強知識間的聯系，將所學知識與實際應用結合起來，形成系統化知識網絡，加深知識理解，準確靈活地運用知識，避免學生死記硬背現象的出現。例如，在教學中講到描述物體的運動時，不僅僅要讓學生掌握力與運動的關系，物體的運動特點，還要讓學生掌握物體在各種情況下（如電場、磁場、混合場等）的解決方法。

參考文獻：

[1]熊云景.高中學生學習物理困難的教學對策研究[D].湖南：湖南師范大學，2006

[2]李圣姬.物理學習困難的認知因素分析[J].林區教學，2004，（1）：58～59