以數(shù)學日記組織小學數(shù)學教學活動的有效策略

吳玨

【摘要】數(shù)學日記是小學生以日記形式記錄小學生在數(shù)學學習中的所學、所疑、所得的基本方式。在小學數(shù)學教學中引入數(shù)學日記，便于及時了解小學生在數(shù)學學習中的情感表現(xiàn)與學習變化，保證數(shù)學課堂教學始終以小學生為中心。本文將從指導小學生學寫數(shù)學日記、根據(jù)學生日記確定教學重點、以數(shù)學日計組織教學評價三個角度分析小學數(shù)學教師應如何以數(shù)學日記組織數(shù)學教學活動。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?數(shù)學日記 ?教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0149-01

常規(guī)的小學數(shù)學教學要求小學生根據(jù)教師所安排的教學活動統(tǒng)一完成知識學習任務，教師只根據(jù)小學生所考取的數(shù)學成績評價小學生的學習表現(xiàn)，導致小學生長期處于較大的學業(yè)壓力之下，產(chǎn)生了各種各樣的負面情緒。如果無法紓解，便會嚴重影響小學生數(shù)學素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使其產(chǎn)生消極、應付的學習心理，進入被動學習狀態(tài)。但是，如果小學生養(yǎng)成了寫數(shù)學日記的好習慣，便可以將自己在數(shù)學學習中所發(fā)生的一切變化與所有感受記錄下來，把數(shù)學日記當成是自己紓解情緒與排解壓力的疏通口。這就可以讓小學生形成積極的學習心理，為學好數(shù)學做好準備。為此，小學數(shù)學教師便要讓學生學會寫數(shù)學日記，嘗試以數(shù)學日記提高自己的數(shù)學表達能力。

一、指導小學生學寫數(shù)學日記

要想以數(shù)學日記促進小學數(shù)學課程的教學改革，小學生首先要學會寫數(shù)學日記，了解數(shù)學日記的格式與寫作要求，盡量以精確的數(shù)學語言，輔以文字表述完成數(shù)學日記的寫作任務，保證數(shù)學日記的現(xiàn)實價值。通常來講，根據(jù)不同的教學目的，數(shù)學日記可以分為課堂日記、交流日記、情感日記、反思日記、生活日記與創(chuàng)新日記六類，每一種數(shù)學日記都有不同的教育功能與書寫要求，教師應規(guī)范學生認知，提高小學生的數(shù)學寫作能力。

當筆者剛剛把數(shù)學日記引入到小學數(shù)學教學之中時，便根據(jù)數(shù)學日記的分類展示了相應的日記范本，鼓勵小學生根據(jù)自己的學習需求選擇相應的日記類型展開日記寫作。就比方說“課堂日記”，小學生便需認真記錄自己在數(shù)學課堂上的學習表現(xiàn)，從回答問題的次數(shù)與正確率、提出質疑問題的情況、與其他同學展開合作探究的學習感受與學習收獲、在課堂上走神或者做與數(shù)學學習無關事情的頻率等多個層面展開敘述。為了規(guī)范日記內(nèi)容與板塊，小學生可以“1、2、3……”列出自己的課堂學習行為表現(xiàn)，還可在日記結尾處寫下個人評價與進步期望。

二、根據(jù)學生日記確定教學重點

由于數(shù)學日記是小學生根據(jù)自己的真實感受所寫下的文字資料，所以數(shù)學日記便成為是教師了解小學生對數(shù)學學科的學習態(tài)度與情感體會的基本方式。教師應鼓勵小學生主動分享自己所寫的數(shù)學日記，根據(jù)小學生的心理活動與數(shù)學認知變化確定數(shù)學教學重點，以小學生喜歡的方式組織數(shù)學教學活動。但是，日記屬于小學生的隱私，教師翻閱小學生的數(shù)學日記也必須征得小學生本人的同意，否則，將會消磨掉小學生以數(shù)學日記記錄自己學習表現(xiàn)的積極性。

就如在“長方體和正方體”一課中，本班有一名小學生便寫下了情感類的數(shù)學日記，在取得學生同意之后，筆者認真翻閱了他所寫的數(shù)學日記。在日記中，這個小學生詳細闡述了自己制作長方體與正方體幾何模型的實踐過程，提到了這樣一句話：“通過模型制作，我能夠直接感知長方體、正方體的邊、角、面之間的關系，所以我不用專門背誦便能說出正方體與長方體的數(shù)學性質。”同時，這個小學生還表達了自己對數(shù)學實踐活動的真切喜愛之情，希望可以繼續(xù)以實踐活動學習數(shù)學知識。基于這個小學生的日記表述，我便在本班范圍內(nèi)展開了學情調查，收集了本班其他小學生對數(shù)學實踐活動的看法，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都很喜歡這種操作類的學習活動。這就給筆者帶來了一個啟示，即相比較理論知識，小學生更看重數(shù)學知識的應用過程。為此，筆者便決定多組織數(shù)學實踐學習活動，讓小學生在“做中學”。

三、以數(shù)學日計組織教學評價

傳統(tǒng)的“應試教育”使得紙筆考試成為小學數(shù)學教師最主要的評價手段，但是這種評價手段只能對小學生的學習成果展開片面分析，并不利于教師分析小學生的數(shù)學學習需求。長此以往，這種單一的數(shù)學評價將會打擊學生，嚴重的話可能導致小學生一蹶不振。但是，數(shù)學日記卻幾乎連續(xù)性地記錄了小學生的數(shù)學學習表現(xiàn)，匯總了小學生為學好數(shù)學所付出的一切努力，以及小學生在面對失敗與成功時的心理變化，便于教師深入分析小學生的數(shù)學學習行為，保證評價的客觀性與全面性。為此，教師便要以數(shù)學日記作為教學評價的補充手段之一。

就如本班有一名小學生的數(shù)學學習成績較差，雖然付出了艱辛的努力與汗水，但是他的數(shù)學成績卻并沒有明顯的起色。于是，這個小學生便開始在數(shù)學日記中傾吐自己的煩惱與困惑。通過閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)這個小學生雖然看似十分用功，但是卻學得毫無章法。他喜歡在課堂學習中盲目記錄教師所展示的所有筆記，從不思考與分析，而且在課后也忙于應付各個數(shù)學作業(yè)。雖然學得疲憊，但是卻無成效。對此，筆者鼓勵小學生自主預習，以預習確定聽講重點，在課堂記筆記時也要放在重難點知識講解、思路講解與問題分析等知識處，避免學習的盲目性。后來，這個小學生轉變了自己的學習行為，取得了喜人的變化，而他也將自己的變化記錄在了數(shù)學日記中。在組織教學評價時，筆者以數(shù)學日記展示了小學生的學習變化，極大地激勵了小學生。

總而言之，數(shù)學表達與交流能力已經(jīng)成為小學數(shù)學的基本任務，也有多位學者提出了數(shù)學寫作教學活動，認為數(shù)學寫作應成為日常數(shù)學教學活動的基本組成部分。教師應充分利用數(shù)學日記組織數(shù)學教學，讓小學生以日記反饋獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李瑛.小學六年級數(shù)學日記的設計及實踐指導研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[2]高淵露.數(shù)學寫作活動對六年級數(shù)學教學的影響[D].上海：華東師范大學，2014.