探究農村初中微作文教學方法

鐘艷

摘 要：互聯網發展至今，微博、微信已經成為信息傳播的重要載體，青少年借助智能手機的普及融入到生活與學習中，推進了微時代的進程。初中語文教學也要順應時代發展，通過嘗試進行微作文寫作訓練實踐積累，實現學生語言文字理解能力以及運用的能力的雙重提高，由“微”入手，進行多角度、全方位的訓練，全面提升初中生的語文素養。

關鍵詞：初中學生 寫作訓練 微作文

一、微作文的教學背景與主要內容

隨著信息時代的發展，微博、微信、微電影等一批新的傳播媒介迅速崛起，學生在知識獲取和拓展眼界等方面獲得了極大的便利，同時由于信息無孔不入，爆炸式的輸出對中學生而言，無疑是削弱了學生深度思考的能力，同時更是對初中生語言理解能力、獨立思考能力及語言鑒賞能力提出了更高的要求。微時代下，寫作形式的特點是用時少、內容集中、篇幅短小、針對性強、操作簡單，易激發學生的寫作興趣，這樣的寫作訓練在課堂上隨時可以進行，方便了大家研討，師生之間的交流頻率會有大幅的提高，通過交流逐步幫助學生建立獨立思考能力。教師可選擇閱讀教學中合適的的題材，進行微寫作訓練，學生在閱讀學習中，可用三言兩語或百八十字，進行各類題材的微寫作練筆。長期積累，系統訓練，使學生的基本寫作能力全面提升。[1]

二、微作文的教學目標

微作文的基礎在于語言運用與技巧的積累，提高學生的閱讀能力才能構筑牢固的寫作基礎。在閱讀教學中，要能引導學生篩選詞語、理解含義、積累鞏固、充分訓練，并讓其嘗試運用到自己的寫作中;帶領學生深入閱讀，揣摩深刻、精辟、優美的語句，分析領會作者行文用意，以此激起學生與作者的情感共鳴，激發學生的寫作欲望，并寫作訓練中將學到的技巧加以應用;要能精心設計問題，用問題將學生的關注力引到文本的某種寫作手法上，使教學重點突出，學生學有所得，并能使學生借鑒這種手法進行寫作;以讀導寫，以寫促讀，讀悟結合，同時提高學生的閱讀能力和寫作水平;以學生為本，通過微寫作訓練，關注學生的個性化，促進學生對個人、生活、社會的思考，增強學生與外界的聯系，獲得更豐富的人文體驗。[2]

三、微作文教學的訓練實踐

高爾基曾說“文學創作的技巧，首先在于研究語言，因為語言是一切著作的基本材料。”微作文訓練便提供了這樣一個契機，可以同時夯實語言文字的基礎，又可以全方位、有效地進行語言表達訓練，對提高學生的語言表達運用能力顯得尤為必要。

1.仿寫性訓練

教育家葉圣陶曾經這樣說過，“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”廣泛地積累大量的材料，寫起作文來才會得心應手。通過對教材中典型作品的研究，從字句的訓練入手，逐步進行寫作角度、寫作方法、修辭運用、材料組織、寫作意圖等方面的個性化訓練。圍繞微作文的特點，注重句子到片段的寫作訓練梯度。

學習了朱自清《春》，對精彩片段讓學生朗讀背誦并與其進行講解賞析，學生們在此基礎仿寫的習作也有精彩的片段，比如有位學生這樣描寫春雨：

四月的小雨是希望，淅淅瀝瀝三兩天。你看，她像母親的輕柔的發絲，在她的寵愛下，孩子們撒歡兒一樣在泥濘的小路上蹦蹦跳跳，你追我趕。杏樹上的花骨朵兒口渴似的貪婪的吸吮著，田間的一些焦急的小草兒也長出綠芽。傍晚時候，空氣洗的干干凈凈，在鄉下，小路上，地里勞作后的農民們，身著雨衣，三五成群，散步似的哼著小曲兒，仿佛忘了一天的辛勤，他們的房屋，稀稀疏疏的亮起昏黃的燈光，迎來了一片靜謐祥和的夜。

由此可見，通過對《春》的仿寫，學生不僅更加深刻的理解教材中的文字內容，而且深入掌握了寫作的角度（順序）、修辭的運用等技巧，很大程度提高了學生語言文字的組織能力，更主要的是學生能把自己的觀察感受形成具有感染力的語言文字，獲得愉悅的體驗，這種愉悅感能夠激發寫作的意愿與熱情。

2.自由性訓練

寫作是一門實踐性較強的學問，需要通過長期的訓練積累來提高，自由性寫作訓練給學生提供了這樣一種渠道，正如身體知道如何在無意識的情況下呼吸一樣，它為學生提供有利條件和廣闊空間，充分地去體驗和思考自然、社會、人生，拋棄對寫作的束縛，學生完全按照自己的思維意愿，接受和表達，思維在不經意間找到通向靈感的道路，自然而然的讓學生懂得了，寫作的根本是為了自我表達和與人交流。

微作文需要對對象進行更微觀的觀察、思考和感受，寫出來的文章才會有自己的特色：“那片綠色的楊樹林，好似一個大帳篷。走進去，陽光像鏡子打碎了一樣，變得零零碎碎。許多鳥兒，也奏響了音樂：那歌聲時而高，時而低，時而緩，時而急，比賽似的;來到麥田間，眼前無邊無際，一眼望不穿，我仿佛置身于綠色的海洋，陣陣風刮過，它就激起綠色的浪花。它又好像喝醉酒似的，東跌西撞。”這是筆者初一學生的練筆，如此細致的感受，只有山村孩子才有體會。

生活處處是語文，“眼處心生句自神”。聯系生活實際，可以進行形式多樣靈活自由的微作文訓練。

3.搭建微作文分享及反饋平臺

在教室構建微作文分享專欄，分類別，定期展示。學生寫微作文，內容豐富多彩.通過個體自選群體的選擇，根據風景描寫、人物畫廊、心理旅行、情感世界、時事評論等內容，對其進行分類、組裝和裝訂，形成一種特殊主題的微觀構圖選擇和展示結果。分享。抓住機遇，引導形勢。利用課堂和教材中的“范例”，可以促進學生從規范訓練到自覺寫作的習慣，促進學生從模仿寫作到欣賞寫作的提升和飛躍。 重評價，開展各種形式的評價和糾正活動，加強自我修改、互動評價、小組研究、教師指導等各種評價方法的交互作用，不僅糾正了學生評價和批改的態度，而且掌握了各種評價方法。它還為學生提供了修改文本表達的能力，使學生能夠相互學習，加深溝通，加強合作，互惠互利，提高寫作水平。充分利用學校廣播、校報、校園網絡等媒體及時分享優秀的學生作品，真正激發學生寫作熱情。

真正做到“微言大義”不是一朝一夕的事，經過長時間微作文的寫作訓練，在學生寫作能力大幅提升的同時，隨著優秀素材的積累和運用，也為初中生人文素養水平的提升和自我意識的建立打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]任寧娟.挖掘課內素材，拓展課外閱讀[J].學周刊（下旬刊），2015，第12期.

[2]陳巖.生態課堂理論與實踐研究[J].中學語文（大語文論壇），2014，第12期.