培智學(xué)校語文教學(xué)的策略探究

李得寅

【摘要】培智學(xué)校是一種特殊類型的學(xué)校，它是針對(duì)智力水平較低下的學(xué)生招收的一類學(xué)校，培智學(xué)校的教師要比普通學(xué)校的教師付出更多的心血，投入更大的經(jīng)歷。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語文為載體，對(duì)關(guān)于培智學(xué)校語文教學(xué)的策略探究這一問題進(jìn)行一番說明與討論。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 ?小學(xué)語文 ?生活化 ?文學(xué)類 ?康教結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.2;G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0052-02

隨著我們國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大量投入，培智教育學(xué)校同樣不能落下，教師要依據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育情況設(shè)計(jì)課程的難度與容量，既要在智力殘障兒童能夠接受的范圍之內(nèi)，還能提高此類學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，自由生活。

一、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，提高殘障學(xué)生的基本素養(yǎng)

殘障兒童因?yàn)橹橇Φ拖拢钅芰Α⑿袨槟芰σ约皩W(xué)習(xí)能力都無法與正常學(xué)生進(jìn)行比較，因此，教師應(yīng)該在日常課堂中安排生活化的教學(xué)情景，抵消學(xué)生的陌生感、抵觸感與疏離感。智力殘障的兒童往往不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)樽陨淼娜毕荩S多學(xué)生會(huì)變得膽小、畏懼。在課上不敢大聲說話，更不敢主動(dòng)向教師提問，因此，教師十分需要建造一個(gè)合理化的生活教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛就在現(xiàn)實(shí)情境中，直白、簡(jiǎn)單、醒目對(duì)于智力殘障兒童才是最好的教學(xué)手段。生活化的教學(xué)情景有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，能夠推動(dòng)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，推動(dòng)殘障兒童將理論變成實(shí)踐，層層遞進(jìn)，腳踏實(shí)地。

例如，我在講解《實(shí)用語文》中《紅燈 綠燈》一課時(shí)就對(duì)教材進(jìn)行了生活化的處理，對(duì)于正常兒童我們可以直接提問“說一說你身邊的紅色的事物和綠色的事物。”學(xué)生就可以通過思考見到的事物去尋找，去闡述，而對(duì)于智力殘障的兒童，教師可以進(jìn)行更直接的提問，比如直接提問“看一看，我們的書包里又有哪些東西是紅色的，哪些是綠色的呢？”這樣直接明朗的提問更有利于殘障兒童回答。總之，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)一定要符合生活化，有繁化簡(jiǎn)，將復(fù)雜問題變得簡(jiǎn)單，促進(jìn)殘障兒童的進(jìn)步與發(fā)展。

二、營(yíng)造文學(xué)類的教學(xué)氛圍，提高殘障學(xué)生的文化涵養(yǎng)

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一門綜合性的學(xué)習(xí)，語文很多時(shí)候可以與其他科目進(jìn)行完美的融合，比如，歷史與語文的融合，政治與語文的融合，地理與語文學(xué)科的融入，這些都有利于使殘障兒童的語文課堂變得豐富多彩。智力殘疾兒童因?yàn)樽陨淼娜毕菀话銓?duì)于知識(shí)的理解能力較差，理解知識(shí)的速度也較慢，因此，培育學(xué)校的老師應(yīng)該降低教材內(nèi)容，但是仍要保留語文課堂的氛圍，設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)智力殘障兒童的積極性與好奇心，充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性與工具性相統(tǒng)一，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，充分給予智力殘障兒童自信心，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，筆者在講解《實(shí)用語文》中《節(jié)日》一課的時(shí)候，就必須要指導(dǎo)智力殘障學(xué)生能夠讀出對(duì)于“黨”、“解放軍”、“老師”、“祖國(guó)”的愛，這些愛的感情表達(dá)既要真摯又要體現(xiàn)出不同與差別，教師可以融合音樂、美術(shù)、圖片、動(dòng)畫、錄音等多種形式體現(xiàn)文字之美，指導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想與情感態(tài)度，從而幫助智力殘障兒童提高文化修養(yǎng)與內(nèi)涵，提高他們的審美與認(rèn)知。

三、滲透康教結(jié)合的教學(xué)思想，提高殘障學(xué)生的行為能力

培養(yǎng)學(xué)校具有特殊性，所以作為培育教師既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)性的工作又要保證學(xué)生的安全，加強(qiáng)學(xué)生的健康程度，要將培育教學(xué)課程與殘障兒童的康健行為結(jié)合在一起，不斷提高學(xué)生的身體素養(yǎng)與智力水平。教學(xué)過程中要加大對(duì)學(xué)生的身體訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過不斷地積累逐漸提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力與智力水平。同時(shí)，還要制定良好的評(píng)估設(shè)置，學(xué)生不同，每個(gè)人存在的問題與疑惑也不同，教師需要在日常教學(xué)中滲透康教結(jié)合的教學(xué)思想，將課堂變成真正提高智力殘障兒童的墊腳器，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生不要吝惜自己的鼓勵(lì)，要充分表現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)步的滿意之情，合理的鼓勵(lì)有利于殘障兒童收獲自信心。同時(shí)還要努力尋求語文課堂教學(xué)實(shí)踐與康復(fù)訓(xùn)練之間的結(jié)合點(diǎn)，努力提升學(xué)生的康教水平，加強(qiáng)殘障兒童的身體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力。

例如，在進(jìn)行語文字詞發(fā)音的課程教授時(shí)，教師應(yīng)該滲透康教結(jié)合的教學(xué)思想于課堂之中，帶領(lǐng)學(xué)生一起做舌體操，鍛煉學(xué)生唇、齒、舌的靈活度，加強(qiáng)各種器官綜合應(yīng)用的能力，一些智障兒童患有兔唇、大舌頭、腦癱等病癥，合理的康復(fù)語言訓(xùn)練可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)還可以嘗試“音樂療法”、“繪畫療法”等多種新型治療方法，加強(qiáng)學(xué)生的康復(fù)速度，給予學(xué)生愛與鼓勵(lì)，提高智力水平。

綜上所述，針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語文教育問題，培智學(xué)校教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)造文學(xué)類的教學(xué)氛圍，滲透康教結(jié)合的教學(xué)思想，提高教師的教學(xué)效率，用愛與關(guān)懷撐起智力殘疾兒童的一片天，讓他們既學(xué)會(huì)了語文知識(shí)，又能收獲愛與溫暖。

參考文獻(xiàn)：

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