淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

祝衛(wèi)姣

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)高年級階段的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。作文教學(xué)和閱讀教學(xué)密切配合，要讓學(xué)生多讀書，多觀察事物，多動筆寫作。我反復(fù)研究“精講——博覽——細(xì)察——勤寫”的關(guān)系，探索“精講一篇——閱讀一組——習(xí)作一批”“閱讀一組——重點講評——多樣練習(xí)”的培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生讀寫能力的途徑。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 閱讀教學(xué) 理解 觀察

小學(xué)語文《課標(biāo)》提出：作文教學(xué)是全面提高學(xué)生聽讀說寫能力的綜合訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師該如何提高學(xué)生的寫作能力，成為教師值得探索的問題。作文教學(xué)需要和閱讀教學(xué)密切配合，要讓學(xué)生多讀書，多觀察事物，多動筆寫作。多年來，在小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐中，我反復(fù)研究“精講——博覽——細(xì)察——勤寫”的關(guān)系，探索“精講一篇——閱讀一組——習(xí)作一批”“閱讀一組——重點講評——多樣練習(xí)”的培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生讀寫能力的途徑。長期的學(xué)習(xí)和實踐使我體會到：閱讀是教學(xué)生理解語言，認(rèn)識事物，進而在觀察和寫作中發(fā)展認(rèn)識能力;習(xí)作是教學(xué)生依據(jù)觀察，借鑒閱讀訓(xùn)練表達能力，同時又促進對語言的理解，事物的認(rèn)識。我的具體做法是：[1]

一、精講一篇，閱讀一組，習(xí)作一批

教師精講一篇課文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一組同類型的文章，引導(dǎo)學(xué)生寫一批內(nèi)容，結(jié)構(gòu)各有特色的作文，這一教學(xué)方法是教學(xué)工作中“舉一反三”的具體運用。[2]

精講要從語文教學(xué)的目的出發(fā)，根據(jù)教材和學(xué)生實際，著力教學(xué)生自己讀懂課文。講讀課文時要有取舍，理解中心語句的內(nèi)在聯(lián)系，體會它的含義和作用，要有練有講，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，在講讀中學(xué)習(xí)讀寫方法。我教一篇課文，先要求學(xué)生自己讀書，把不懂的地方提出來，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀工具書，閱讀有關(guān)資料，再讀課文。學(xué)生讀后，有些重點地方鉆不下去了，教師在提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生呢尋求作者的思路。以《我的伯父魯迅先生》一課為例：這篇課文選取了魯迅先生的幾件典型事例。生動形象地表現(xiàn)了魯迅先生的“為自己想的少，為別人想的多”的崇高精神。同時考慮到學(xué)生讀書往往停于一般了解，寫文章不善于從生活中獵取典型事物，把握事物的內(nèi)在聯(lián)系，進而展開思路的通病，講讀時以此作為重點。在學(xué)生讀了課文，初步了解了課文的內(nèi)容和中心之后。我為了使學(xué)生加深對課文語言的理解，事物內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，逐步掌握讀懂課文的方法，讀講第一課時提出：課文哪些事物使作者周曄感到魯迅先生得到人們的愛戴？這句話對下文有什么作用？經(jīng)引導(dǎo)使學(xué)生懂得“愛戴”這個概念，包含著工人，學(xué)生，許多人向魯迅致敬，挽聯(lián)，花圈堆滿了整間房子這些具體事物。這句話使讀文的人和作者產(chǎn)生同樣的想法：人們?yōu)槭裁磹鄞黥斞赶壬孔匀坏匾鱿旅嫠募湫褪吕卮鹑藗儛鄞黥斞赶壬脑颉?/p>

再如讀講最后一段時提出：結(jié)合上文的具體事例，我們怎么理解“為自己想的少，為別人想的多”這句話？魯迅先生的遺作中，哪句話表達了這種崇高精神？讓學(xué)生在反復(fù)閱讀和回答中理解這句話，所以使人感到自然，熟悉，給人留下深刻的印象，很快就能記下來。是因為它有上文的魯迅先生讀《水滸》，送書，給車夫上藥，扎繃帶，給錢，勸阿三多休息，和舊勢力進擊而“碰壁“的四件生活中具體事例做基礎(chǔ)。魯迅先生愛什么，恨什么很具體，他的崇高精神讓人信服，尊敬。這些事實，也加深了我們對魯迅先生的詩句：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”的理解.經(jīng)過這樣的精講，學(xué)生不僅逐步加深理解了課文語言表達的內(nèi)容，中心，懂得了選寫具體事物的作用，同時也訓(xùn)練了學(xué)生讀書時能夠從中心句，段落的內(nèi)在聯(lián)系上和表現(xiàn)中心的作用上提出問題，深鉆下去，逐步掌握鉆研文章，探索作者思路的方法，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

學(xué)生掌握讀書方法，要有反復(fù)實踐的過程，在實踐中把知識轉(zhuǎn)化為能力。精講了典范的課文之后，我把從書刊物上選出的一組兒童同類文章，加上閱讀提示或印發(fā)給學(xué)生，或出在教室黑板上供學(xué)生獨立閱讀。學(xué)生憑借教師的閱讀提示鉆研文章，加深精講中知識的理解，訓(xùn)練閱讀能力。[3]

閱讀課上，以學(xué)生的讀和講為主，著力讓他們理解語言，認(rèn)識事物，體會具體事物對表現(xiàn)中心的作用，研究中心語句的內(nèi)在聯(lián)系，探索展開思路的方法。在比較，鑒別課文的同異時，讓學(xué)生體會到寫文章要寫真實具體的事物，事物要有內(nèi)在的聯(lián)系，意義要蘊含于事物之中。并讓學(xué)生從他們的生活中觀察學(xué)校，家庭或社會上的個人或別人的學(xué)習(xí)或工作上的有意義的事。作文課上，讓學(xué)生依據(jù)個人選擇的事物，借鑒課文的寫作方法，進行習(xí)作訓(xùn)練。這樣學(xué)生既有事物可寫，又能借鑒寫法，寫出一批內(nèi)容真實具體，附有生活氣息，構(gòu)思新穎，各有特色的作文。[4]

教師精講一篇，教給學(xué)生讀書方法，進而讓學(xué)生閱讀一組同類課文，開闊思路，“采百花而釀蜜”為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造了條件。在寫作實踐中又進一步運用了知識，訓(xùn)練了閱讀，寫作能力，消化了教師精講的內(nèi)容，有效的培養(yǎng)了學(xué)生理解和表達能力，提高了寫作水平。

二、閱讀一組，重點講評，多樣練習(xí)

課外閱讀，能使學(xué)生開闊視野，豐富知識，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，學(xué)習(xí)寫作方法，提高讀寫能力。小學(xué)高年級學(xué)生喜歡讀書，善于模仿，要在多讀中使學(xué)生逐漸懂得文章應(yīng)當(dāng)怎樣讀，寫什么，怎樣寫，這就需要教師加強指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的讀書興趣，根據(jù)學(xué)生讀寫需要，有計劃的組織，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一組同類文章，抓住內(nèi)容或形式的不同特點，選擇立意，選材，結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)手法或文章體裁的一個方面，進行重點講評。教學(xué)生從不同的文章中比較，鑒別它的特點，體會作者的構(gòu)思過程和表現(xiàn)手法，進而讓學(xué)生通過作文，日記，發(fā)言稿等形式做多樣的練習(xí)。[5]

科學(xué)的春風(fēng)吹進校園，孩子的心上冒出了愛科學(xué)的幼芽，我給學(xué)生講郭沫若同志的《科學(xué)的春天》啟發(fā)孩子們愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣和閱讀科技讀物愿望，號召學(xué)生購買，借閱科技讀物。利用課余時間互相介紹，評議讀物內(nèi)容，寫讀后感。學(xué)生閱讀新書提出一些疑問。我把科技讀物做了寫法分類：敘事，說明，抒情三種寫法。以學(xué)生的博覽做基礎(chǔ)，選了科技讀物中的幾段重點，講評了敘事，才、抒情，說明寫作方法的區(qū)別和作用。讓他們懂得：敘事是把敘述對象的情況具體，清楚地寫出來，使人了解事情的發(fā)生，發(fā)展和經(jīng)過情形以及結(jié)果;說明是對事物的情況或道理加以說明，對事物的性質(zhì)，狀態(tài)，用途，原理等進行闡述;抒情就是在敘述，描寫的基礎(chǔ)上，把作者的思想感情傾注于所敘述描寫的對象之中，即寄情于事，寄情于物，寄情于景。并讓學(xué)生在閱讀中去區(qū)別，鑒別它們的不同作用，理解它們的特點。再根據(jù)不同的內(nèi)容，教學(xué)生運用不同的形式多樣練習(xí)。班級舉行《我們的理想》中隊會，學(xué)生用敘事的形式寫了《遨游太空》：

“我們真的去月宮了。先穿好白色的宇宙服，再把特制的生命保險……”

學(xué)生在片段練習(xí)中用說明的形式，講述了機器人工作的原理：“機器人為什么會說話？它會說話全靠……”

學(xué)生用抒情的寫法，在日記里寫下了他們對《科學(xué)的春天的贊美》。“我愛高峰，不但愛群山中的高峰，更愛那科學(xué)的高峰。科學(xué)的高峰上，一顆顆明珠閃耀著光芒，等待著人們把它摘下。在通往那明珠的山路上……”

學(xué)生課外閱讀了不同的小故事以后，我引導(dǎo)學(xué)生座談個人喜歡的小故事和感受，重點講評特定環(huán)境條件典型事件和表現(xiàn)人物的關(guān)系;具體形象地事物和表達個人感情的關(guān)系，再讓學(xué)生從生活中選擇事物，借鑒寫法，進行學(xué)習(xí)。

這學(xué)期學(xué)生從《少年報》《兒童時代》《兒童文學(xué)》上講了《井水和河》《煙囪和濃煙》《氣球，花瓶和手絹》等小故事后，我讓學(xué)生把個人寫的觀察筆記，讀后感，講讀過的童話故事和這些小故事比較，看這些小故事有哪些特點。學(xué)生座談時說：這些小故事的事物都是比較著寫的;這些小故事把生物擬人化了……我讓學(xué)生借鑒這種寫法觀察周圍的東西。在一次自由命題的習(xí)作中，學(xué)生寫了《蝴蝶和蜜蜂》《書包和字典》《螞蟻和知了》等一批小故事，反映了學(xué)生的智力發(fā)展促進了認(rèn)識事物能力的提高。

這些作文從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上反映出來的邏輯思維能力和寫作技巧，證實了學(xué)生廣泛閱讀，認(rèn)真訓(xùn)練，對提高表達能力的作用。魯迅先生說的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法的。”

實踐證明，這二條途徑把閱讀教學(xué)，觀察生活，作文教學(xué)密切配合，較好的體現(xiàn)“精讀，博覽，細(xì)察，勤練”的教學(xué)模式。這種教法，不僅增大了閱讀量，避免局限于課本選擇的閱讀文章，同時學(xué)生可以用教師精講的課文中學(xué)到的知識指導(dǎo)課外閱讀，在閱讀中訓(xùn)練讀的能力，廣泛學(xué)習(xí)寫作知識，運用這些知識去接觸實際，觀察事物，再把生活中耳聞，目睹。心思的有意義的事記敘下來，訓(xùn)練寫作能力。經(jīng)過這樣的螺旋形的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能把學(xué)到的知識逐步轉(zhuǎn)化為讀書寫作能力，使學(xué)生的寫作水平得到最大限度的提高。

參考文獻

[1]曹明海、錢加清.營構(gòu)與創(chuàng)造--語文教學(xué)策略論[M].青島海洋大學(xué)出版社，1998.

[2]張倩，丁九陽.小學(xué)中期習(xí)作教學(xué)的應(yīng)對策略[J].課程.教材.教法，2007.

[3]谷禮娜.培養(yǎng)觀察能力提高作文水平[J].作文教學(xué)研究，2006.

[4]譚幫換.小學(xué)生科學(xué)觀察能力培養(yǎng)策略研究[D].西南大學(xué)，2011.

[5]宋祥.語文學(xué)科教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社，2006.