如何提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性

羅勤良

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，學(xué)生的寫作水平也往往被當(dāng)作衡量其語文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，我們小學(xué)語文教師要想提高學(xué)生的語文能力以及語言綜合運(yùn)用能力，可從日常的習(xí)作教學(xué)入手，通過提升習(xí)作教學(xué)的有效性來提升學(xué)生的習(xí)作水平。本文就如何提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性展開論述，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)作水平，并提升學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 有效性

小學(xué)高年級階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力和表達(dá)能力，因此在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，必須積極開拓習(xí)作空間，定位于更寬廣的視野，以學(xué)生為主體，以生活和活動(dòng)為主線，讓學(xué)生面向生活，自由創(chuàng)造，從而寫出精彩的習(xí)作。

一、引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活，感悟生活入手來進(jìn)行習(xí)作

所謂的寫作就是用文字記錄生活，表達(dá)生活，就是用文字記錄個(gè)人的喜怒哀樂以及多種情感，因此在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們教師不妨從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活入手，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知展開寫作，讓學(xué)生真正地做到“我手寫我心”。[1]

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多地留心生活中的熱點(diǎn)新聞，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作題材。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，信息社會(huì)背景下，學(xué)生可以通過多種渠道來了解社會(huì)各地發(fā)生的新聞。學(xué)生看過這些新聞之后，內(nèi)心中有著怎樣的感觸呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其寫下來，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如最近一段時(shí)間，“寒門女孩707分考入北大，一篇題目為感謝貧窮的文章看哭無數(shù)人”的新聞呈現(xiàn)在大眾面前。還有前一段時(shí)間，“外賣小哥雷海為奪得詩詞大會(huì)第三季的總冠軍”等，這些新聞就像是浮躁社會(huì)中的一股清流，讓無數(shù)人看到了努力與付出的價(jià)值，更能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀。[2]

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作觀察日記。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)校或者家庭中的一株植物，讓學(xué)生每周寫一篇觀察日記，從植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等方面記錄植物的生長變化。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中發(fā)生的，平凡卻意義深刻的片段，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。例如某一刻，學(xué)生是否感受到了父親或者母親的愛與堅(jiān)韌;如某一刻，通過某些事，學(xué)生的某些思想是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變，等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活的大舞臺中搜索題材，要提升學(xué)生感悟生活的能力。

二、將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相輔相成，是互相促進(jìn)的，我們教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的寫作能力。

例如教學(xué)《走遍天下書為侶》，這篇課文主要是引導(dǎo)學(xué)生感受作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀體驗(yàn)，他們在閱讀過程中有沒有發(fā)生什么有趣的或者難忘的事情，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其寫下來，讓學(xué)生在深入體驗(yàn)作者情感的同時(shí)，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

還例如教學(xué)《通往廣場的路不止一條》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。教學(xué)時(shí)，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己的學(xué)習(xí)和生活中，有沒有遇到過哪些困難，學(xué)生是如何克服困難的，等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己遇到困難，克服困難的經(jīng)歷寫下來，提升學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的能力。

三、多元化評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，提升學(xué)生的寫作能力

小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，教師一般只是引導(dǎo)學(xué)生如何展開寫作，而不注重對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。因此，教師要對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行多元化評價(jià)，使評價(jià)作為小學(xué)生的寫作導(dǎo)向，提升學(xué)生的寫作能力。

首先，是評價(jià)主體的多元化。小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)學(xué)生的文章，然后讓班級中所有的學(xué)生進(jìn)行評論。學(xué)生要說出自己讀過這篇文章后的感受，好在哪里，不好在哪里，不好的地方可以如何改進(jìn)，等等。讓學(xué)生在評作文的過程中提升語言表達(dá)能力，并提升寫作能力。教師可以讓學(xué)生家長對其子女的寫作進(jìn)行評價(jià)，讓家庭教育和學(xué)校教育形成合力，共同幫助學(xué)生。教師還可以讓學(xué)生自己評價(jià)自己的寫作，讓學(xué)生認(rèn)真分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。

其次，是評價(jià)內(nèi)容多元化。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，一般是從學(xué)生的立意，整體布局，構(gòu)思，語言等方面進(jìn)行評價(jià)。新課標(biāo)背景下，教師更要注重學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的能力，而不僅僅是從文字和文章布局方面對其進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容多元化了，評價(jià)學(xué)生寫作的標(biāo)準(zhǔn)就更加多元化了，這樣就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，并更加能夠讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要地位。我們教師要集探索提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的方法和措施，將寫作融入學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字記錄身邊發(fā)生的事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字記錄他們的讀書感悟和生活感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言表達(dá)真情實(shí)感。我們教師要充分地尊重學(xué)生的寫作主體地位，要多多地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫秀媛.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中國培訓(xùn).2016（24）.

[2]王莉娜.小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].西部素質(zhì)教育.2016（22）.