初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的“人地觀念”理解

徐飛

【摘要】自黨的“十八大”召開以來，教育界圍繞“立德樹人”教育理念展開的教學方略探究行為從未停滯，致力于提升學生核心素養(yǎng)，有效落實教學目標，助力我國教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，其中地理教學“人地觀念”由“立德樹人”育人理念派生而來，旨在引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展意識，關注自然、關注生活，更關注人類在發(fā)展進程中與生態(tài)的關系，明晰人地關系找到協(xié)調(diào)人與地的方法，本文通過對初中地理教學中培養(yǎng)“人地觀念”的必要性進行分析，以期為提高初中地理教學質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供依據(jù)。

【關鍵詞】初中地理 ?課堂教學 ?“人地觀念” ?必要性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0177-02

教師在總結以往育人經(jīng)驗基礎上，應立足新課改背景，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎，以初中地理教學目標有效落實為前提，分析初中地理核心素養(yǎng)主要內(nèi)容，旨在提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力、地理實踐能力、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀念，使學生掌握更多終身受用的技能，提高初中地理教學質(zhì)量，其中“人地協(xié)調(diào)觀念”即為“人地觀念”，學生只有樹立該觀念，才能將地理知識與其生活實踐林立而論，從人類生存主觀視角、自然環(huán)境發(fā)展客觀視角，權衡人與地的關系，繼而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。然而，在當前初中地理教學實踐進程中，卻存在教師忽視“人地關系”消極現(xiàn)象，為此探究初中地理教學中培養(yǎng)學生“人地觀念”必要性勢在必行。

一、培養(yǎng)“人地觀念”可以提高學生生存能力

新時期國家建設發(fā)展迎來新常態(tài)，初中生作為社會主義建設事業(yè)接班人，需立足社會發(fā)展新常態(tài)，提高自身核心素養(yǎng)，理清人與地的關系，在適應自然地理環(huán)境同時，結合社會建設與國家發(fā)展切實需求，找到改造自然地理環(huán)境的有效出路，在提高自身生存能力同時，為社會主義建設事業(yè)貢獻自己的一份力量，為此初中地理教師需培養(yǎng)學生“人地觀念”，引導學生關注社會發(fā)展與環(huán)境變化之間的關系，找到二者平衡發(fā)展立足點。

例如，教師在進行“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學時，可采用案例導入教學法，借助信息技術，為學生播放一段有關我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)紀實的紀錄片，如《第一犁》、《We feed the world》、《天人合一》等，使學生對本章節(jié)教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生地理思維，同時引導學生思考人類生存與地理自然環(huán)境之間的關系，并給學生5min探討時間，營建和諧、民主、自由、高效教學氛圍，在培養(yǎng)學生“人地觀念”同時，助力學生樹立生存意識，明晰自然環(huán)境對人類生產(chǎn)、生活的影響，在未來的學習與生活中有意識提高自身生存能力，凸顯初中地理教學實踐價值[1]。

二、培養(yǎng)“人地觀念”可以引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念

我國雖然地大物博，但人口基數(shù)較大，人均資源占有率相對較低，加之以往粗獷式發(fā)展理念對自然環(huán)境帶來消極影響，為此我國可持續(xù)發(fā)展之路依舊任重道遠，初中地理需承擔可持續(xù)發(fā)展教育重任，培養(yǎng)學生“人地觀念”，引導學生形成科學發(fā)展價值體系，能在日常生活中關注發(fā)展，探尋科學發(fā)展新出路，樹立空間地理觀念，從整體、部分兩個層面思考可持續(xù)發(fā)展方略，提高學生核心素養(yǎng)。

例如，教師在進行“自然資源總量豐富 人均不足”教學時，可以啟動“翻轉課堂”，凸顯學生自主學習主體地位，給學生充足的時間學習地理知識，將相關知識與其思維交織在一起，使“人地觀念”得以滲透到學生思想深處，待學生自主學習結束后，教師可引導學生圍繞“自然資源與人們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)之間的關系”、“節(jié)約自然資源必要性”、“怎樣保護自然資源”等問題展開自主探究，其中學生圍繞問題自主探究過程，就是培養(yǎng)學生“人地觀念”的過程，同時學生可深入理解可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵，樹立科學的人口觀、環(huán)境觀、資源觀，使學生核心素養(yǎng)得以有效提高[2]。

三、培養(yǎng)“人地觀念”可以提升學生創(chuàng)新實踐能力

初中學生擁有基本的生活實踐經(jīng)驗、判斷力、思維能力、聯(lián)想能力、分析論證能力，雖然綜合素養(yǎng)有待提高，尚未形成科學高效的價值觀、世界觀及人生觀，但在教師引導下可以正確認知客觀事物，為此教師培養(yǎng)學生“人地觀念”，使其從人與地關系層面分析問題，繼而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的目的。

例如，教師在進行“人類的居住地——聚落”教學時，可以采用自主學習教學法，鼓勵學生圍繞本章節(jié)教學內(nèi)容，通過調(diào)查統(tǒng)計、分析總結，探究人類居住與地理環(huán)境、自然資源的關系，在落實自主學習及教學目標同時，有效培養(yǎng)學生“人地觀念”，其中學生從互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報刊雜志等途徑中，搜集與本章節(jié)內(nèi)容相關資料的過程，就是培養(yǎng)學生思維活性、動手實踐能力等核心素養(yǎng)的過程，學生在統(tǒng)籌相關資料進程中，發(fā)現(xiàn)人類活動與自然地理環(huán)境的關系，繼而調(diào)用所學知識，發(fā)揮學生聯(lián)想及創(chuàng)新思維能力，探尋人地關系發(fā)展規(guī)律，使學生創(chuàng)新實踐能力得以提升，凸顯初中地理教學培養(yǎng)學生“人地關系”必要性[3]。

結束語

綜上所述，初中地理是培養(yǎng)學生“人地觀念”重要學科，為此教師需秉持以人為本教育理念，將學生視為教學主體，引導學生自主學習與探究，使學生思維與“人地觀念”交織在一起，在落實地理教學目標同時，提高學生核心素養(yǎng)，助力初中地理教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻：

[1]張立峰，李雪佳，王嬌.地理核心素養(yǎng)之“人地觀念”培養(yǎng)策略探究——以人教版初中地理教材的教學為例[J].中學教學參考，2017（22）：86-87.

[2]滿建利，賈素知，聶麗娜.初中地理“人地觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與實踐 ——以“黃河的治理與開發(fā)”為例[J].地理教學，2018（4）：40-42.

[3]閆春杰.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學問題設計探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（30）：78.