小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策

于歡慶

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素質(zhì)的全面提升。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題及具體的解決策略進(jìn)行淺談。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?思維能力 ?問題 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0140-01

必要的思維能力是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開展有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到一定的培養(yǎng)和提高十分重要。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)積極性

教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式的情況下，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的教學(xué)安排和知識(shí)，這也就使得小學(xué)生在課堂教學(xué)中不能夠積極的配合教師的教學(xué)安排，使得教師為培養(yǎng)學(xué)生思維能力而開展的教學(xué)效率大大的下降，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.對(duì)教材解析不透徹

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言具備一定的難度，數(shù)學(xué)知識(shí)具有的抽象、復(fù)雜等特點(diǎn)，以小學(xué)生的思維是難易理解的。教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力中也并未對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透徹的解析和合理的改編，在影響課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)語言不科學(xué)

小學(xué)生的理解能力較差，教師在課堂教學(xué)中沒有運(yùn)用更為簡單，便于小學(xué)生理解的語言，使小學(xué)生在課堂中不能對(duì)教師的安排做出準(zhǔn)確的反應(yīng)，阻礙了教師為學(xué)生思維能力培養(yǎng)所開展的有關(guān)教學(xué)的效率。

二、解決數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生思維能力培養(yǎng)中問題的策略

1.提高學(xué)生課堂積極性和主動(dòng)性

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具備積極性和主動(dòng)性，能夠使教師的課堂教學(xué)安排順利、高效的進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。但是小學(xué)生所處年齡階段的孩童都具備較差的服從性，對(duì)事物的專注度也不能夠持久。因此，在教學(xué)中不對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的提升培養(yǎng)，會(huì)嚴(yán)重的阻礙教師教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是通過課堂教學(xué)的途徑進(jìn)行，因此在這一教學(xué)活動(dòng)中也要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，與此同時(shí)解決學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)積極性的問題。教師可通過豐富課堂教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂獎(jiǎng)勵(lì)等方式提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。如在課堂教學(xué)中可開展小組合作式的教學(xué)，在進(jìn)行《用2-5的乘法口訣求商》教學(xué)課堂中，教師將學(xué)生按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力合理的分配成小組，給每個(gè)小組安排一定的計(jì)算題目和知識(shí)點(diǎn)，由小組學(xué)生自主的對(duì)教師安排的任務(wù)進(jìn)行完成。最后，教師根據(jù)各小組的解決情況進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)。在此同時(shí)，教師也要對(duì)各小組和學(xué)生個(gè)人的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)良好的小組團(tuán)體和學(xué)生個(gè)人進(jìn)行一定的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生在課堂進(jìn)行良好表現(xiàn)的積極性。總之，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)中要培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透徹的解析

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初次接觸系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，但小學(xué)生在此之前并未進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容由具備著抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，這就使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)難度增加。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，也是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行開展，對(duì)于教師對(duì)教材內(nèi)容解析不透徹影響學(xué)生理解和思維能力培養(yǎng)的問題，可通過提高學(xué)生教材的透徹解析進(jìn)行解決。如在《20以內(nèi)的進(jìn)位加減法》教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，通過都對(duì)兩位數(shù)字的十單位和個(gè)單位的詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)進(jìn)位加減法中十位數(shù)字的增減進(jìn)行清晰的了解。如在6加9的加法計(jì)算中，教師通過對(duì)十單位上數(shù)字代表的意義進(jìn)行講解，使學(xué)生正確的計(jì)算出結(jié)果。同時(shí)，教師可對(duì)這一加法計(jì)算進(jìn)行反向教學(xué)，通過15減6或9的教學(xué)使學(xué)生對(duì)20以內(nèi)的減法進(jìn)行扎實(shí)的掌握。

3.對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行簡化

小學(xué)生對(duì)于語言及文字的理解能力較差，對(duì)于教師在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生不易理解的語言，影響教師對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的問題，可通過提高教師對(duì)教學(xué)語言的簡化進(jìn)行解決。教師在日常的教學(xué)中要多與學(xué)生進(jìn)行交流，或是多進(jìn)行與小學(xué)生語言接受能力相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)生對(duì)語言和文字理解的弱點(diǎn)，在結(jié)合所教學(xué)生的具體情況，對(duì)語言及板書進(jìn)行合理的簡化，以學(xué)生易于理解的方式進(jìn)行教學(xué)。如在質(zhì)數(shù)、合數(shù)的教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生解釋質(zhì)數(shù)是除了其自身和1以外不能被其他數(shù)字整除的數(shù)，合數(shù)是除了質(zhì)數(shù)和0以外的所有自然數(shù)?？偠灾?，教師在教學(xué)中常以學(xué)生的角度進(jìn)行思考，對(duì)所需運(yùn)用的教學(xué)語言進(jìn)行簡化和修飾，以學(xué)生易于理解的方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生思維能力的教學(xué)中教師更要對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行簡化，現(xiàn)以簡單的語言和方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，之后再根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行語言方式的難度的增加，提高學(xué)生的思維能力。

總結(jié)

思維能力對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題，教師可從提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增加教材解析、簡化教學(xué)語言等角度積極尋求解決策略，提高學(xué)生思維能力。

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