淺談EEPO有效教育中數(shù)學(xué)單元組合作學(xué)習(xí)

【摘要】單元組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前MS-EEPO有效教育教學(xué)改革引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑，在實(shí)際的課堂中要把單元組合作學(xué)習(xí)正真落到實(shí)處應(yīng)做到精心選用探究內(nèi)容，有目的的組織單元組學(xué)習(xí)活動，避免花架子，關(guān)注活動細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的活動品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】EEPO ?單元組 ?合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0125-01

“單元組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，是當(dāng)前MS-EEPO有效教育教學(xué)改革引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效的組織學(xué)生單元組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)互相交流呢？

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，有目的的組織單元組學(xué)習(xí)活動

當(dāng)MS-EEPO課改的春風(fēng)吹到我們這個(gè)古鎮(zhèn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了變化，幾乎所有的教學(xué)活動，老師的課堂上都不約而同的組建單元組讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生合作交流順暢，思維有碰撞。經(jīng)過長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我體會到適合單元組合作學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序尤為重要。

1.任務(wù)多，容量大，借助團(tuán)隊(duì)分工合作。在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有一些教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過多次試驗(yàn)才能得出結(jié)論或多次舉例驗(yàn)證才能得出規(guī)律，如三年級數(shù)學(xué)《可能性》的內(nèi)容需要經(jīng)過多次試驗(yàn)才能得出結(jié)論;有一些數(shù)學(xué)練習(xí)提出的是較為開放性的問題，方法靈活，需要綜合應(yīng)用多項(xiàng)知識解決，單靠學(xué)生個(gè)體的思考難以解決，需要單元組合作研究學(xué)習(xí)。再如“比較周長相等時(shí)圓、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形的面積大小”這道練習(xí)，如果一個(gè)人單獨(dú)思考，需要大量的時(shí)間，而單元組分工合作，不但節(jié)省時(shí)間，還能很快得出規(guī)律與結(jié)論。

2.任務(wù)不熟悉，必須依靠團(tuán)隊(duì)力量。在突破一些新知識內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，通過組織單元組合作交流讓學(xué)生相互啟發(fā)，在觀察、比較、分析的基礎(chǔ)上，完成在感性認(rèn)識和初步體驗(yàn)基礎(chǔ)上的抽象概括，獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)新知識。例如在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式的過程涉及到線、面、體的研究，轉(zhuǎn)化的過程比平面圖形的推倒過程抽象，這時(shí)組織單元組合作探究就很有必要了。

3.在實(shí)際課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出各種不同的解題策略，引發(fā)彼此間有爭議時(shí)，應(yīng)給他們充分的時(shí)間進(jìn)行交流，利用課堂生成資源，讓學(xué)生成為課堂知識的建構(gòu)者。

二、關(guān)注內(nèi)容活動細(xì)節(jié)，確保單元組學(xué)習(xí)活動有效

1.留給學(xué)生足夠獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。如我上五年級下冊數(shù)學(xué)廣角《找次品》一課時(shí)，把探究設(shè)置為三個(gè)層次，一是探究三個(gè)零件的次品問題， 二是探究九個(gè)零件的次品問題，三是探究n個(gè)零件的次品問題。而要在一個(gè)課時(shí)中完成這三個(gè)層次的探究并得出規(guī)律是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我在第一課時(shí)安排第一個(gè)問題獨(dú)立操作，將自己的發(fā)現(xiàn)與同桌交流，第二個(gè)問題仍然獨(dú)立操作，探究后再四人小組交流，初步發(fā)現(xiàn)找次品的規(guī)律;第三個(gè)問題是給學(xué)生自己利用課余時(shí)間做了一定次數(shù)的實(shí)驗(yàn)后，在第二課時(shí)再進(jìn)行單元組探究活動。我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間與空間充分的獨(dú)立探究思考后再合作交流，小組成員們基本上都能各抒己見，在交流的過程中比較自信，收獲較大，各小組基本上都能探究出找次品的方法并總結(jié)出找次品的規(guī)律，很好的體現(xiàn)了單元組學(xué)習(xí)的有效性。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的活動品質(zhì)。即單元組學(xué)習(xí)一要相互關(guān)照，利用好資源。在單元組活動中每個(gè)小組成員都應(yīng)主動謙讓，人人都應(yīng)有合適的位置（人數(shù)多的班級，也可以站在方便講與聽，相互看得見的位置），互相照顧本組成員與其他組成員，這點(diǎn)很重要，如果沒有合適的位置，學(xué)生就不會專注于自己小組的活動。二要相互關(guān)注。我在平時(shí)課堂教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在小組交流的時(shí)候，一些學(xué)生總是把記錄用的板卡拿在自己的手上并只面對自己，盡管他說了好幾遍，組內(nèi)的同學(xué)還是聽不明白他的意思，導(dǎo)致活動不能順暢的進(jìn)行。因此，我要求小組成員在交流的時(shí)候要大方的把自己的板卡或者演示的物品放在桌子的中間，每個(gè)人都看得清楚，聽得清楚，保證交流順暢的進(jìn)行。三要認(rèn)真傾聽，對待組員要有親和力。在活動交流時(shí)，先由少發(fā)言或者思維慢的同學(xué)先發(fā)言，如果不能用概括性語言表達(dá)自己結(jié)論的，可以在板卡上結(jié)合畫圖、舉例、列舉等方式來表達(dá)自己的想法。而思維比較快的同學(xué)要耐心傾聽，繼而再對同學(xué)的發(fā)言作出判斷、補(bǔ)充，完善本組的方案。這樣就能盡可能的關(guān)照到“邊緣人員”，也避免了組內(nèi)學(xué)優(yōu)生“一言堂”，保證單元組學(xué)習(xí)活動實(shí)質(zhì)有效。

三、合理組建與分工，保證單元組學(xué)習(xí)有序進(jìn)行

單元組學(xué)習(xí)活動有序的進(jìn)行能讓每一位學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。

1.小組的劃分根據(jù)合作的需求來構(gòu)建。如討論交流小問題與小知識的鞏固，同桌為一個(gè)小組，大問題的討論與探索或操作性稍復(fù)雜的活動可由前后座位四人組成，在計(jì)算接力的時(shí)候還可以一個(gè)小組為一組等。

2.每個(gè)成員在小組中都要被賦予一定的職責(zé)。組長要有組織能力，能掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度并對小組成員進(jìn)行合理的分工;每一位成員都要參與交流討論;記錄員、計(jì)時(shí)員、聲控員要都要各負(fù)其責(zé)，維持活動的有序開展。

總之，單元組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式，把單元組合作學(xué)習(xí)正真落到實(shí)處，使課堂煥發(fā)生命的活力，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡介：

林玉珊（1976-），女，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。