通識教育課程模式的實踐與探索

張傳霞

摘要：在現代多元化的社會中，通識教育能夠為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。隨著社會對人才綜合素質要求的提高，高等教育長期存在的專業化教育弊端日益凸顯，通識教育作為培養高素質人才的重要途徑，越來越受到教育界的熱議。通識教育課程建設目前仍然處于探索階段，本文通過對部分高校通識教育課程模式進行調研研究，分析目前存在的問題，尋找有效的解決途徑。

關鍵詞：通識教育;課程模式;實踐與探索

一、關于通識教育

《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》和《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》等系列文件的指引，高校開展探索文化素質教育，引入通識教育體系，培養全面發展的人，適應經濟社會對人才的需求。通識教育源于“自由教育”，張壽松的《近十年我國通識教育研究綜述》中認為美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德教授（Packard）是提出現代意義上的通識教育，認為通識教育就是將自由教育和大學教育聯系起來。通識教育在人才培養目標上是以人的全面發展為根本目標，內容上傳授的是一種“非專業性的、基本知識、技能和態度”。關于通識教育的內涵，大陸教授舒定志和臺灣教授黃俊杰則從哲學的角度來闡述通識教育。舒定志參照馬克思關于人的生存結構思想，從人與世界的關系、主體性、主體能力三個層面來掲示通識教育，認為通識教育由三個層次構成：最為基礎、核心的是確立人與世界、人與自我關系的基本理念;其次是人在處理各種關系中所體現著的主體性觀念;最后把主體性轉化成現實的主體能力。

二、通識教育課程設置

傳統意義上通識課程分為三大種類：顯性通識課程和隱性通識課程、正式通識課程和非正式通識課程、選修通識課程和必修通識課程。通識教育課程體系帶有連貫性、嚴密性和緊湊性，而不是對專業知識的補充。以某醫學類高等院校為例，2017版人才培養方案為研究樣本，為培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的人道主義精神、科研精神、慎獨自律等職業態度，通識教育平臺包括公共基礎模塊和素質拓展模塊，公共基礎模塊主要培養學生德、智、體，包括思政類課程、計算機類課程、英語類課程、軍事理論和入學教育類課程。素質拓展模塊課程包括人文社科類、科學藝術類、藝術體育類、經濟管理類、創新創業類。通識教育學分在50學分左右，在人才培養方案中占比達35%，在課程體系中將公共基礎和素質拓展完美結合，加強大學生文學、歷史、藝術、哲學等人文科學方面的教育，培養學生的認同感，實現文化自覺和自信，提升綜合素質。

三、通識教育課程體系設置原則

經過研究發現，通識教育課程體系是相關領域知識體系的整合，是自然科學、人文科學和社會科學三大領域知識的重新架構和深度融合，是一個有機整體，在課程體系架構過程中一定要遵循統一性原則，不能將知識割裂。同時又不是三大領域知識的簡單疊加和羅列，應注意知識的內在邏輯和聯系，打破原有體系，實現不同課程要素間的相互統一，實現學生德智體美的全面發展。

四、通識教育課程存在的問題及建議

美國高校通識課程最少占學分1/3，而我國部分高校通識教育課程學時學分在人才培養方案中占比較低，把通識教育等同于人文素質教育，壓縮公共基礎課學時學分，內容模塊固化，缺乏地域特色，不能將自然科學、人文科學和社會科學有效融合，導致學生知識結構不合理，不適應社會發展需求。

通識教育是先進文化理念，能夠培養學生知識、能力和素養，促進人的全面發展。通過學習國外關于通識教育的理念，根據本土特色，樹立正確的通識教育觀念，優化通識教育課程體系。扎實公共基礎課地位，拓展選修課范圍，學生可以根據社會需求自身發展需要，選修部分課程，達到知識均衡。

通識教育融入到豐富多彩的課外實踐活動中，可以是團委、學工處等組織學生參觀軍史館、戰役紀念館等單位，感受中國共產黨的偉大，感受為民服務的奉獻精神;可以是關工委組織的主題教育活動，利用“五四”、“七一”、“十一”、“一二·九”運動紀念日等重大節慶日和紀念日，運用征文比賽、歌詠朗誦大賽、攝影書畫大賽、專題講座、主題班會、圖片展覽等形式，深入開展愛國主義和改革開放教育、黨的歷史和革命傳統教育、社會主義理想信念教育;也可通過學校“大講堂”的形式創立優秀傳統文化宣講品牌，讓學生受到潛移默化的熏陶。

加強學生與老師間的聯系，建立學業導師制，指導學生制定并督促實施學業規劃，充分發揮專業教師在大學生學業發展過程中的指導作用，實現因材施教和個性化培養，有效提高學生的綜合素質、創新精神和實踐能力。

參考文獻：

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