關于3-6歲幼兒說明性講述的現狀調查及對策研究

鄭照華 陳潔 張玉梅 張絢

（西安高新第一幼兒園 ?陜西 ?西安 ?710065）

【摘要】通過對我園3-6歲幼兒說明性講述活動現狀的調查與分析，我們意識到說明性講述活動在幼兒園開展的必要性及重要性。為了促進幼兒說明性講述能力我們提出了相應的策略，即關注幼兒的講述興趣及關鍵經驗，關注憑借物，關注素材、關注教師語言、關注課后延伸。

【關鍵詞】幼兒 ?語言活動 ?說明性講述 ?現狀分析

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0006-02

說明性講述活動是獨立講述的類型之一。是用簡潔明了、規范準確的獨白語言，說明與解釋事物的形狀、特征、功用或操作過程的一種講述形式。說明性獨特的語言特點對幼兒的發展不僅具有短期價值，也具有長期價值，對于培養幼兒的獨白語言、鍛煉幼兒的表達能力和傾聽能力有著重要的作用。可見學前階段培養幼兒說明性講述的能力是非常有必要的。

一、調查目的

為了深入貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》，很好地理解學前兒童語言學習與發展的核心經驗，尤其是掌握幼兒說明性講述活動的特點和教育要求。關注我園3-6歲幼兒說明性講述的能力。特對我園3-6歲幼兒說明性講述活動的現狀進行調研，對幼兒語言能力，學習發展方面的水平進行了解。有針對性的思考如何進行說明性講述活動能力的培養，尋找開展幼兒說明性講述活動的方法與策略，提升幼兒語言發展能力。

二、調查時間及形式

（一）時間

2018年5月—2018年6月

（二）形式

1.教師填寫調查問卷。

2.對幼兒進行一對一交流訪談。訪談內容：幼兒講述熟悉的炸醬面和椅子。

三、調查對象及抽樣結果

抽取南園大中小班教師共 75名，收回問卷共65份。隨機抽取大中小班各20名幼兒，記錄共計60份語錄。

四、調查結果及分析

（一）教師現狀的調查及分析

教師問卷涉及六大方面：教師對說明性講述活動含義的了解，日常開展說明性講述活動的情況，對說明性講述活動的理解判斷，對幼兒發展的評價，說明性講述活動經驗欠缺的原因，進行說明性講述活動遇到的困難。

統計結果顯示64.6%的教師年齡在30歲以下，多為年輕教師。60%的教師語言教學活動的年限在5年以下。

1.教師明白說明性講述活動的價值，但是開展的次數少。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 統計顯示，100%的老師都認為說明性講述活動很重要，認為學前階段幼兒園應該培養幼兒進行說明性講述的能力。但是60%的教師幾乎未開展過說明性講述活動。

2.教師明白說明性講述活動存在的問題，但是缺少反思。

在分析孩子缺少說明性講述經驗的原因時，69.1%的教師認為缺少相關語境，平時沒有為孩子提供講述的機會，但是教師們很少思考如何為幼兒創造語境，提升幼兒說明性講述經驗。

3.教師對說明性核心經驗缺少認識，平時缺少這方面的學習。

數據顯示40%的教師不太了解說明性講述的核心經驗。見（圖一）

當問到多選題“您認為以下哪句屬于說明性講述語言？”時，95.4%的教師選擇了“A.蝌蚪是青蛙的幼蟲，不過它們的外形差別很大”;49.2%的教師選擇了“B.長長的耳朵是兔子”;選擇“C.猴子喜歡吃桃子”的教師占了60%;而有43.1%的教師則選擇了“D.我一按洗手液就會出來粘粘的液體。”

可見教師對說明性講述活動的核心經驗缺少認識，不了解說明性講述核心經驗的內涵，不知道說明性講述語言的突出特點。

4.教師缺少開展說明性講述活動的方法及經驗。

當統計開放性問題“您認為幼兒開展說明性講述教學活動有哪些困難？”時，我們得出的結論是：幼兒園缺少課程設置;幼兒缺失說明性講述的語言環境，從而缺少相關的經驗，導致開展有困難;教師專業領域知識的缺乏。

（二）幼兒現狀的調查及成因分析

教師與幼兒采取一對一的交流方式進行訪談。選取的材料是幼兒愛吃的炸醬面和每天都用的椅子。炸醬面涉及6個維度，椅子涉及6個維度。

語言的組織方面從語言的連貫性、邏輯性、準確性、簡潔性統計分析，語言發展水平從幼兒在講述過程中是否使用了連接詞、關聯詞進行分析。通過分析我們得出：

1.同一年齡段橫向比較：

（1）小班幼兒在講述過程中大部分孩子普遍講述最直觀的感受。講述的角度多為看得到的材料，品嘗到的口味。大班幼兒除了講述最直觀的感受材料、顏色外，還涉及到了烹飪工具這個角度。

（2）同一年齡段幼兒講述水平存在差異，隨年齡增長差異增大。

對大班幼兒椅子講述情況的分析可以看出：同一年齡段的幼兒講述的維度不同，有些幼兒能講出4個維度，而有的幼兒只能講出2個維度，明顯存在個體差異。

2.三個年齡段縱向比較：

（1）隨年齡增長，說明性講述逐步從直觀感受到經驗講述，表現出從講述外部特征上升到價值、功能與人的關系。如炸醬面講述情況見（圖二）

（2）隨年齡增長，幼兒邏輯性越來越強。

分析中班幼兒的語錄，明顯看到幼兒想要表達但思維跳躍，有時講外部特征、再講用途、又回到外部特征。

（3）隨年齡增長，幼兒語言組織的連貫性增強。從小班的15%到大班的60%。

（4）幼兒對物體的整體、多角度描述，不隨孩子的年齡增長而遞增，與孩子的生活經驗、知識面有直接的關系。

（5）隨著年齡的增長，幼兒語言表達能力逐步提高。

小班有20%的幼兒使用了關聯詞，而大班有40%的幼兒使用關聯詞;50%的小班幼兒講述時有連接詞，60%的大班幼兒講述時使用了連接詞。

五、對策

經過對我園3-6歲幼兒說明性講述活動的調查與分析，我們意識到說明性講述活動在幼兒園開展的必要性及重要性。如何在我園開展說明性講述活動，如何提高教師的教學策略與方法，這些都擺在我們課題組的面前。結合我園實際情況，我們研究出以下幾點切實可行的教育對策，從而幫助教師在今后的說明性講述活動中有所參考：

（一）關注幼兒。

1.關注幼兒的講述興趣。

語言的學習需要經過反復的實踐學習，那就需要幼兒有較高的學習與探索的熱情。關注幼兒的講述興趣，將游戲與說明性講述核心經驗相融合，幫助幼兒在活動中反復主動地說與聽、練與學，從而逐漸感受說明性講述語言特點。

2.關注幼兒的關鍵經驗。

注意幼兒講述的已有水平和質量。在師幼互動環節，重點加強幼兒對講述中可能涉及的說明性詞匯進行歸納分析，如：相關的顏色、形狀、方位等;對序數詞的分析概括，如：第一步，第二步，第三步……;首先……其次……最后……，幫助幼兒獲得經驗提升。

（二）關注憑借物。

說明性講述活動通常選擇圖片或是實物，或是讓孩子通過動手操作的方式調整順序等等。提供孩子熟悉并喜愛的憑借物，可以讓孩子更想說，創設合理的游戲情境和教學支架，可以讓孩子更樂說。“說明書”里包含了最簡潔明了的圖片及流程信息，借助“說明書”可以幫幼兒獲得講述經驗與策略。

（三）關注素材。

什么樣的素材是合適于說明性講述活動的？《指南》給我們的提示是適合幼兒動手操作的材料。所以在挖掘素材時我們要考慮到幼兒的興趣，操作過程要接近幼兒經驗水平，最終切入到核心經驗來篩選素材。

（四）關注教師語言。

簡潔明了的語句可以讓幼兒快速有效的獲取說明性講述的經驗。教師引導幼兒結合步驟圖信息進行簡單有序的說明性講述，可使講述過程由淺入深，層次遞進。所以活動中教師語言的精確，簡練與否關系到幼兒說明性講述的成功與否。

（五）關注課后延伸。

幼兒核心經驗的獲得與發展不光只靠一次教學活動就能實現，它需要幼兒在一日生活中通過各種活動不斷積累。所以要關注課后的延伸活動，有針對地提升幼兒經驗。

六、結語

本學期，對我園3-6歲幼兒說明性講述活動的現狀進行了調查與分析，說明性講述活動的研究獲得了一些成果，同時也給我們帶來一些思考;教師如何對素材重難點進行把握提高課堂教學的駕馭能力，如何在日常生活中運用說明性講述活動，如何尊重幼兒的發展特點及經驗促進幼兒核心經驗的學習與發展等等問題，都是我們今后研究的方向。

參考文獻：

[1]周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2002：14.

[3]王津.幼兒說明性講述的核心經驗與教育指導策略[J].幼兒教育·教育教學，2014.01.

[4]張文潔、鈕藝琳.說明性講述活動與幼兒的學業語言發展[J].幼兒教育·教育科學版，2013.06.

作者簡介：

鄭照華（1984.4.-），女，山西陽泉人，碩士研究生，職稱：小教一級，研究方向：學前教育。