高職英語教學中學生閱讀能力提升的策略分析

于晶晶 莊姍姍

[摘要]隨著教學要求的不斷改革，高職英語教學中學生英語閱讀能力教學成為了公共英語教學的重點，受到了學院和教師們的重視。高職階段的閱讀能力培養最終目的是讓學生靈活應用英語進行語言的輸入和輸出。高職階段的英語學習中，學生的英語學習能力和水平的提高，很大程度上取決于閱讀能力的提升，所以在高職院校提升學生的閱讀能力是十分有必要的。本文就對如何提高高職英語教學中學生的閱讀能力進行分析和探索。

[關鍵詞]高職院校;閱讀能力;提升策略;教學水平

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0173- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018. 14.076

一、前言

高職英語課程是學生學習中一門重要的課程，對高職類學生今后走向社會和就業具有重要作用，不管是在平常的工作還是生活中，英語的使用可謂是處處可見。在高職英語教學的過程中，培養學生英語閱讀能力需要任課老師可以準確把握學生的實際情況，然后因材施教，通過此種方式不但可以培養學生的英語閱讀能力，還可以促進教育事業的發展。培養學生的閱讀能力是高職院校英語聽、說、讀、寫教育中的重要組成部分，學生對英語閱讀知識的運用是挖掘學生英語潛能的最好檢驗方式。教師通過對學生英語知識的引導，能夠不斷提升學生的閱讀能力、欣賞水平、內心情感等因素，起到了不可替代的作用。在高職院校的閱讀能力培養中，教師要改變以往的教學模式，提升職業道德和素養，樹立全新的教學觀念，讓每個學生都能參與到閱讀學習中來，從而培養學生的獨立思考能力和閱讀興趣。

二、高職英語教學中學生英語閱讀實例及問題分析

本文進行的調查問卷選擇山東省的幾所高校，主要是山東大學、濟南大學、山東師范大學以及山東農業的在校學生進行調查研究。被問卷調查的學生一般年齡集中在20歲到24歲的高校學生。從年齡段、收入以及活動范圍等角度進行統計學的特點分析，被問卷調查的對象是同質性很強的對象。高校學生常生活的區域大都集中在宿舍、課堂、操場以及圖書館等，然而為了確保被問卷調查的學生的隨機性和問卷調查結果的真實性，此次文件調查選取的地點主要以人流量很大的食堂和教室為主，采取隨機分發調查問卷的形式。

此次問卷一共只做了550份，收回的問卷共有495份，問卷的收回率高達90%，其中收回的有效問卷共有439份，則問卷的有效率（k）是88.7%，缺失問卷56份，缺失問卷的比例是11.3%。

分析問卷調查情況，高校高職英語教學中學生的英語閱讀的類型可分為3類。一種是為了加強自身的專業技能而進行的閱讀。比如針對提升專業能力的閱讀。一類主要是為了增加自己的知識進行的閱讀，如國際時政、國家政策以及生活瑣事等;最后一類是為了豐富自己的生活而進行的閱讀，如生活美食、娛樂活動消息等。其中，其中有224人被調查中說英語閱讀主要是用來充實自己的生活和緩解學習生的壓力，一共站本次調查人數的57.74%。從對高校學生英語閱讀的內容調查結果可得：國際時政和生活娛樂消息占據了英語閱讀調查的重要比例，依次為309人和263人。高校學生英語閱讀大多是對閱讀內容的毫無目的的瀏覽，表現出一種非經典型，而對于自己專業知識的閱讀，占據的比例確實少之又少，共有173人。

根據問卷調查的內容來分析，大多高校學生的英語閱讀的引導因素是為了跟上日常生活中的交往需求。計算機網絡與新媒體技術的發展，逐漸使得人們以往的交流方式和交流內容發生了較大的改變，人類社會的特有屬性逐漸得以凸顯。現在許多高校學生更傾向于建立不同的關系群、朋友圈進行聯系，以加強其與他人的關系。高校學生因為較長時間進行英語閱讀，逐漸傾向于小篇幅、容易讀懂的閱讀內容，同時也逐漸形成了只看標題就決定是否閱讀的習慣，漸漸地，一些“閱讀內容太多”、“標題不喜人”的文章就變成被指責的對象。

三、高職英語教學中學生閱讀能力提升的主要策略

（一）激發學生的閱讀興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”在閱讀能力的培養中，教師要把興趣放在第一位，遵循著以人為本的教學方法，讓學生在閱讀中不斷探索出新的閱讀技巧，從而讓學生愛上英語閱讀課，提高課堂的學習效率，也提高了學生的閱讀能力和成績。在高職院校的閱讀教育中，教師要結合學生活潑好動的性格和缺少自制力的特點，靈活的改變自己的授課方式，在閱讀能力的培養上，教師切勿用十分專業的術語以及平鋪直敘的話語為學生講解閱讀知識及內容。在課堂上，教師可以加進一些肢體語言，也可以將一些學生們喜歡的故事豐富學生的思想，感染著學生全身心地投入到英語閱讀中去，教師也可以把英語的閱讀文章用自己的語言講給學生聽，然后再讓學生用自己的語言復述出來，在提高學生的語言交流能力的同時，也促進了學生閱讀能力的提高和發展，起到一舉兩得的作用和效果。經過長時間的熏陶，學生能夠自主的進行英語閱讀訓練，提升自己的審美價值，能夠快樂、自如的應用語言進行造句，提升了閱讀課程的價值和意義。

（二）高職院校閱讀能力的培養方法

1.滲透教學，使學生掌握閱讀方法

在高職院校的閱讀能力培養中，首先要讓學生掌握一定的閱讀技巧和閱讀方法，這樣才能有效地提高學生的閱讀能力。高職院校的學生思想都比較豐富，但閱讀經歷相對較少，所以很難將一篇閱讀文章理解透徹，解答的問題也不是很全面。在教室指導學生進行閱讀理解的時候，不要直接將較難的問題傳輸給學生，造成學生的厭煩心理，要進行滲透式教學，將整篇閱讀文章按段落分成幾部分，再進行分析和理解，讓學生有著逐漸適應的過程，這就要求教師在備課的過程中設計出一套循序漸進的教學方案，提高學生學習閱讀知識的主動性。例如：在講解一篇英語短文時，教師首先應該讓同學把全篇通讀一遍，然后讓學生按照自己的想法將文章復述下來，再者可以讓學生提煉出這篇文章的中心思想和大概內容，并讓學生對文章中的重點語句加以理解和闡釋。教師可以通過問答的形式讓同學們思考，思考作者的內心活動和所想要表達的內容，從而有效地提高閱讀水平和閱讀技能。

2.指導學生選擇合理的閱讀方式

21世紀是信息技術與科學技術飛速發展的時代，高職生的學習觀念也要進行革新，在高職英語教學中學生進行閱讀理解的時候，要選擇適合自己的閱讀方式和閱讀技巧，有些學生喜歡瀏覽文章，目的是為了快速閱讀，提高效率;另一些學生喜歡“咬文嚼字”的閱讀模式，目的是為了深入理解文章內容，使自己的印象更加深刻，從文章中能夠學習到更多的知識和技能。教師要根據不同的文章對高職生進行指導，遇到重點、難點的地方應選擇精讀，在不太重要的地方選擇一帶而過。對于一些比較難懂的文章往往分段落進行閱讀，從標題到前言再到文章內容都要重點分析，感受作者的立意與思想。

3.引導學生進行深入閱讀

深入閱讀的培養是在基礎閱讀的基礎上進行的，在基礎閱讀中，如果教師能挖掘出學生更多的潛能和閱讀興趣，那么學生會很愿意對閱讀文章進行深度的探索，有效的激起了學生的求知欲望。在深入閱讀中，教師可以通過閱讀文章，提出問題，讓學生對文章內容產生深層次的質疑，從而激發學生自主學習的能力和創新的思維觀念。高職院校的學生一般是經歷過高中階段的英語學習，已經具備了豐富的英語知識。在對英語的學習過程中逐漸形成了自己的想法和觀點，初步擁有自主閱讀英語的能力，僅僅是在培養英語閱讀的時候缺乏老師或者其他人的正確引導，導致英語閱讀能力提高的并不是很快。在高職院校英語課堂傳授英語知識，培養學生英語閱讀能力的過程中，英語教師應該盡可能想盡辦法引導學生，努力培養他們閱讀英語能力，以使高職院校的學生憑借自己的努力，學習英語知識提高英語閱讀能力。

4.強化學生的英語閱讀速度

英語閱讀理解和閱讀速度是進行英語閱讀效率評價的兩個重要指標。如果想要提高高職院校學生課堂上學生的閱讀效率，需要不斷對高職學生的閱讀能力進行強化。英語的快速閱讀是一種成效較快的閱讀方法，對培養高職學生的英語理解能力和加快閱讀速度具有促進作用。除此之外，英語教學課堂上老師需要全面、系統的培養和訓練高職院校學生的閱讀技巧和能力，讓學生學會在進行英語閱讀的過程中完美結合略讀和調度兩種英語閱讀方法以獲得數據信息的能力，積極引導學生借用預測、聯想以及推理相結合的方法猜出英語文章的真正含義，鼓勵高職學生利用自己所學知識進行問題分析和解決問題的能力。在進行英語閱讀時應該吸引學生在課堂上的集中精力，聚精會神，不可以使用查字典以及其他英語工具資料，以實現高職學生的閱讀速度。重要檢測到問題立刻解決問題。接著，教師對英語閱讀資料中的部分英語知識難點，語法結構和文化背景知識加以點撥和啟發，拓寬學生的知識而。

（三）鼓勵學生在課堂中產生疑問

1.瀏覽文章，提出問題

高職的閱讀學習階段，教師應鼓勵學生多提出問題，只有提出問題才能證明學生愿意思考閱讀文章，從而理解文章內容，才會進步。在高職院校的閱讀課程中，教師應給學生布置課前預習的任務，也就是將閱讀文章瀏覽后，將自己不會的字詞語句以及不明白的內容劃出來，在課堂上重點聽教師講解，深入理解閱讀文章的內容。

2.課前預習，提出問題

課前預習是課上學習的前提和基礎，起到了牽引的作用，教師在課堂上講解閱讀文章的時候，學生可以回想起自己在預習的過程中還存在哪方面的不足，及時加以改正，更好地進行下一階段的學習，提高自身的理解和運用能力。這樣的學習模式會使學生的閱讀能力達到事半功倍的效果，有利于學生對閱讀的深層次把握和理解。

（四）指導學生展開課外閱讀

1.業余時間進行閱讀訓練

課上的時間是有限的，在課堂中僅通過一兩篇的閱讀并不能達到教學的目的和意義，學生也不能夠完全掌握閱讀的技巧和要領。在課下，教師應組織學生開展課外閱讀，例如：早自習、午休或是晚上回家后，抽出一點時間進行閱讀，高職生的想象力比較豐富，思維比較活躍，教師可以推薦給學生一些課外讀物讓學生閱讀，在課堂上，教師抽出一點時間讓學生對自己看過的書的名字和內容與其他同學分享，若學生在閱讀的過程中遇到問題時，教師應及時進行指導，從而提高學生的自主閱讀能力，開拓學生的視野，豐富學生的業余文化生活。

2.教師給學生留閱讀任務

為了讓學生養成良好的學習習慣，為初中的學習奠定良好的基礎，教師可以每天給學生選擇一篇閱讀文章，讓學生讀完全篇后，將文章中優美的詞句都記錄在一個漂亮的本子上，在定期讓學生拿出自己摘錄的本子在全班同學面前展示，也可以制作一些閱讀卡片或進行故事比賽等形式提高學生對閱讀的重視程度和喜愛程度，從而提高學生的閱讀能力。

四、總結

提升高職學生的英語閱讀能力并非是一蹴而就的事情，它是一個循序漸進的過程。綜上所述，本文從高職英語教學的角度出發，通過六個方面對如何有效提高高職英語教學中學生的閱讀能力進行分析，探討出一些規律。閱讀教育一直都是高職院校英語教學的重點內容，它直接會影響到學生的情商和價值觀，也決定了學生接收信息的能力。適當的閱讀有利于發散學生的思維，提高學生的創新能力，從而提高學生的寫作和運用能力，希望未來的高職院校閱讀能力培養中，教師能夠創新出更多、更好的教育方法。

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