高職院校單片機應用技術課程教學模式和教學方法淺議

黃戎

[摘要]本文介紹了單片機應用技術課程采用的“教、學、做”理實一體教學和基于微課的“翻轉課堂”教學模式，闡述了為了保障教學質量該課程的主要教學方法和教學手段。這些教學模式和教學方法不僅可以指導本課程的教學，也可以為高職院校其他專業(yè)課程改革提供借鑒作用。

[關鍵詞]高職院校;單片機應用技術教學;教學模式;教學方法

一、課程的教學模式

（一）本課程采用“教、學、做”理實一體教學

教學過程中，以項目為導向，堅持“教、學、做一體化”教學，教師是工作過程的主導，學生是工作過程的主體。教學設計從“以教師講為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生做為中心”，為學生創(chuàng)設在“完成項目任務中學習”的情境，實現(xiàn)“學中做”和“做中學”，在以項目為載體的情境化教學設計中引導學生以“做中學、學中做”的方式在完成典型工作任務的過程中自主地完成學習任務。培養(yǎng)學生自主學習、自己分析問題、自己解決問題的能力;采用小組合作方式開展項目，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)團隊合作精神和相互溝通交流能力（如圖1）。

（二）基于微課的“翻轉課堂”教學模式

單片機應用技術課程將單片機的知識點、技能點碎片化處理，制作大量微課視頻，幾乎微課所涉及的每一個視頻都針對一個單片機應用技術課程特定的知識點，針對性較強，學生使用過程中查找相應問題比較方便;每一個微課的視頻的長度內(nèi)容控制在高職學生注意力集中的時間內(nèi)，特別符合高職學生學習發(fā)展特征;通過學校網(wǎng)絡發(fā)布的微課視頻，具有快進、暫停、重放等多種功能，有利于高職學生的獨立自主學習。高職學生觀看微課的教學視頻后，可以利用微課視頻后面的小測驗時檢測對知識點掌握的情況，以便自己對學習情況做出準確判斷。如果發(fā)現(xiàn)對相應知識點掌握的情況不是較為理想，學生可以通過相應章節(jié)的回看，繼續(xù)加深對知識的學習。

隨著網(wǎng)絡技術在多個領域特別是教育領域的應用，使“翻轉課堂”這種全新的教學模式變得觸手可及。高職學生可以隨時隨地獲取優(yōu)質的教育資源，不會像原來那樣嚴重地依賴老師來獲取知識。而傳統(tǒng)的老師的角色則發(fā)生了較大變化。

單片機應用技術課程采用“翻轉課堂”教學模式后，學生在課前使用大量的微課視頻和其他教學資源完成單片機知識點、技能點的學習，從而完成單片機知識的“信息傳遞”，在課堂上通過自己實施項目和老師的輔導完成單片機知識點、技能點的“吸收內(nèi)化”。課程采用“翻轉課堂”教學模式，學生不但完成了單片機理論知識點的學習，而且學會了這些知識在實際項目的應用，提高了單片機項目開發(fā)技能和職業(yè)素質。

二、主要的教學方法與手段

（一）多種教學方法的運用

項目的不同階段采用相應的教學方法，主要包括任務驅動法、翻轉課堂、小組合作教學法、講授法、啟發(fā)式教學法、視聽媒體法、討論法、演講法和反思法等。

（二）多種先進教學手段的運用

教學內(nèi)容需要通過相應的教學手段呈現(xiàn)出來，所以教學手段的選擇很大程度決定了教學內(nèi)容能否順利得到實施。因此單片機應用技術課程運用了多種先進教學手段保障課程得到有效實施。

制作課件和微課視頻：通過微課視頻、FLASH動畫和課件等，將比較深奧的知識點、具體的操作技能用圖片、FLASH動畫和微課視頻等形式表現(xiàn)出來，使學生通過相應的內(nèi)容的學習可以逐步理解單片機應用技術教學內(nèi)容。

網(wǎng)絡輔助教學，充分應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術：多媒體課件、教學視頻、課程標準、教案、實驗實訓指導、習題、課程標準、參考資料等內(nèi)容全部上網(wǎng)，并向學生免費開放，通過網(wǎng)絡化的開放教學方式，高職學生可以在課內(nèi)外獨立自主的學習。任課教師利用網(wǎng)絡空間與學生隨時溝通，為學生解決疑難問題，了解學生學習狀況，更好地為學生服務。學生可以利用網(wǎng)絡平臺查閱資料、獲取新知識和新信息。

建立虛擬項目仿真環(huán)境：目前，該課程已經(jīng)建設了以Keil仿真和Protus仿真軟件為平臺的虛擬項目仿真環(huán)境。在單片機小系統(tǒng)開發(fā)設計中，調試程序的重要性不亞于編程，培養(yǎng)學生通過運用現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實技術，提高了學生調試程序解決問題的能力，并取得了實效。

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