自閉癥數學能力培養的個案設計

吳建峰

[摘要]目前國內公辦的自閉癥學校非常少，所以多數自閉癥學生都在培智學?；蛘哂惺罩钦项悓W生的特殊學校就讀。自閉癥學生普遍存在動手能力差的特點，但數學作為自閉癥教育的重要學科，肩負著培養自閉癥學生動手動腦能力的重任。在教學中有意識的引導自閉癥學生動手實踐，能有效地幫助他們形成正確的學習動機，提高他們的動手能力和思維水平。

[關鍵詞]自閉癥;數學能力;個案設計

一、學生基本情況

姓名：蘇仔，性別：男，出生年月：2008年7月4日，所在班級：培智四年級。

（一）病理說明

據其母描述，該生在2歲多時就表現出和一般兒童在行為上有所差異，主要是反應遲鈍、動作不協調、不說話，很少笑;后經當地醫院檢查無聽力損失。其父母因經常上班工作，護理孩子時間比較少。到上學年齡時，孩子已不開口說話了，并且躲避生人，無法在正常小學上學。后經父母帶到泉州兒童醫院等權威機構檢查，診斷孩子智力發展滯后，并有中度自閉癥表現。

（二）在校行為表現

總體來說，該生動手能力較差，有明顯的自閉癥傾向。主要表現為興趣狹窄，行為刻板重復。常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于撥弄門鎖，面對同學們喜歡的動畫片、兒童電視、電影毫無興趣，用餐要坐在一個固定的地方，玩耍或逗留的路線總是（相對固定）廚房一寢室一廁所一教室，途中很少到別的地方活動，如果有人碰一碰、拉一拉他，就會大聲地尖叫，表現出明顯的焦慮反應，不肯改變其原來形成的習慣和行為方式，難以適應新環境。

二、原因分析

由于情結和行為有自閉現象，導致興趣狹窄，行為刻板重復，對新事物和新環境表現明顯的焦慮反應，不肯改變其原來形成的習慣和行為方式，難以適應新環境。

在數學知識的構建中，該生本身智力較低，缺乏一定的抽象概括能力，使得其數學知識的缺漏日積月累，這是造成他數學學習障礙的內在原因。

由于知識缺漏嚴重，造成知識遷移過程中的斷鏈與破網，該生對學習新的數學知識缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強內容的學習更是難上加難，使他對數學學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。

三、教育教學措施

（一）運用動手操作幫助其形成正確的學習動機

自閉癥學生學習數學的動機水平低下，往往會形成不良的學習態度。因此，在教學中，首要問題是激發學生學習數學的興趣。數學課程改革非常強調結合學生的生活實際、學生已有的生活經驗來展開教學，樹立可以學好數學的信心;另外，強調從生活實際中引入數學知識，最后又把數學知識應用到實際當中，讓學生體會生活中處處都要用數學，進而感受到數學的價值。只有讓學生充分感受到“數學好玩”“數學有用”，才可以從根本上激發他的學習的動機。

（二）抓住課堂教育的幾個重點時機，引導他動手操作

首先是在新知識的傳授處，實施動手操作。在教學中采用實物或圖表演示、多媒體課件演示，讓他接觸、觀察具體事物，從而獲得感性認識。

其次是在新知識的鞏固處，實施動手操作。在他初步感知了數學知識或結論后，鼓勵他大膽動手，幫助他將具體的實踐操作形成的表象轉化為數學知識或能力。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”借助此類操作，有利于促進學生對新知識的理解。如，在鐘面的認識中，在他掌握了認識整時的方法后，讓他用學具鐘面來撥一撥整時的時刻，并說一說撥的是什么時間。在撥整時的動手實踐中，既是對新知識的鞏固練習，同時又是一個有趣的游戲，一定能激發學習的興趣。

（三）必要的教（學）具輔助，是幫助學生克服學習困難的“拐杖”

在個別輔導時要充分運用圖片、實物、錄像、投影、多媒體等直觀形象的教學工具，利用直觀思維、動作思維，讓他自己解決學習的難點。

（四）提供機會，幫他樹立自信

每個學生都是一座蘊涵豐富的“礦藏”，只不過有的容易開采，有的學生是難以勘探和開采的稀有“金屬礦”，針對蘇仔身上存在的膽怯、害羞、不敢發言的弱點，在課堂上要盡量多給他提供回答問題表現自己的機會，并及時地贊揚他，讓他體會到一定的成就感，增強他的自信心，證實“他能行”，他也很棒。

四、預期效果

通過一系列的動手操作的訓練之后，希望能達到既增加了學生學習數學的興趣，又強化了感知，在學生頭腦中形成了表象的效果。同時能提高該學生的學習數學的興趣，在數學學習中喜歡用動手實踐的方法來解決數學中的問題，動手實踐能力有較大的提高。

第一，計算能力有所提高。通過動手實踐操作，理解計算原理，提高計算技巧和速度。

第二，會初步識讀簡單的應用題，并會列式計算。

第三，提高對數學學習的興趣;通過動手實踐活動，促進學生腦發育。

第四，初步學會與人合作、交流，初步克服與人交往的恐慌心理。

參考文獻：

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