領悟建構主義學習環境理論，提高職高英語口語教學

朱芳

【摘要】文章通過分析皮亞杰的知識建構主義學習環境四要素的理論，論述了職高英語口語教學中，應注重情景、合作、會話和意義，以期實現在構建主義學習環境理論下，提高職高英語口語教學，提高職高學生的口語能力，為職高學生適應社會奠定基礎。

【關鍵詞】職高英語 建構主義 學習環境 口語教學

筆者從事職高英語教學工作多年來，發現職高英語教學中存在諸多不盡人意的地方，尤其是在新課改的今天，教學現狀不容樂觀。職高英語教學中，教師們仍然抓住閱讀和寫作兩條救命稻草不放，將聽力和口語置之于九霄云外，導致職高生的英語口語不是不會說、就是開口就錯漏百出；有的教師也考慮到口語與就業的利害關系，也重視口語教學，但由于內容的選擇不當、方法的陳舊和落后，導致口語教學質量的低下。

本文從分析構建主義學習環境四要素入手，在職高英語口語教學中，應創設了良好的學習環境，為職高學生發展口語、提高口語表達能力提供平臺。

一、建構主義學習環境四要素分析

最早提出知識建構主義理論的是皮亞杰。建構主義理論也叫結構主義。構建主義學習理論的重心有三個，一是強調學習的環境，二是強調學生是學習的主體，學生是學習的中心，三是強調學習環境對學習的效果和影響。

知識構建主義學習理論中的環境因素有四個，即構建主義學習環境四要素——情景、合作、會話和意義。也就是說，學生在情景、合作、會話和意義的氛圍中，在有意義的情景中，通過合作、會話而完成任務，實現有意義的學習。

英語口語訓練更需要說英語的情景，在對話、合作中進行口語教學才能真正凸顯英語交際的工具性特點，從而進行有意義的建構——習得語言，提高職高學生的綜合運用英語進行交際的能力。

二、如何構建職高英語口語的教學環境

1.構建真實的語言實踐環境，創設學生為中心的學習環境。知識的構建主義理論認為，學生的學習不是被動、強制的，學生也不是知識的傳承者和接受者，應是知識的建構者，是學習信息、知識信息的加工者，是學習的主體。因此，構建以學生為中心的學習環境，提供真實的語言環境，把課堂說英語的機會讓給學生，才能體現學生為中心、凸顯學生的主體地位。

如學習Telephone call時，用多媒體展示幾個打電話的視頻，包括音響，讓學生明白，電話鈴聲響三聲就接電話是英國人的禮儀，給學生留出時間，給學生模擬電話場景，用真實的電話鈴聲刺激學生打電話的欲望，刺激學生的用英語思維和語感，讓學生感受到真實的情境學生在模仿過程中，通過幾個打電話的視頻的觀看和模仿，Hello，may I speak to...？Yes，speaking等，使自己的語音語調更加地道，更加標準。

再如，學習Greetings時，教師將學生 分成兩人一組，分別扮演早上在公園見面、老朋友多年不見、朋友初次見面等的情境，讓學生根據具體的不同的情境，使用不同的語言材料進行交際和交流，Hi/Hello！How are you？Fine，thank you.How do you do？Nice to meet you等見面招呼用語得到正確使用和經過反復訓練得到強化。

2.創設合作學習、互相會話的學習氛圍。合作學習是新課改形勢下的主要學習方式，英語口語訓練更需要合作，并且合作學習的開展，利于學生形成與人合作的意識、養成合作的習慣，對職高學生來說，為他們以后步入社會、走上工作崗位也是很好的練習機會。學生在合作過程中，組員之間的相互支持、配合和互動，并且承擔相應的任務，之后，師生們共同評價，實現有意義的建構。在這個過程中，學生們也嘗到合作學習的快樂、體驗合作學習所帶來的成果和喜悅。

但在合作學習時，應注意以下幾點：

（1）會話內容與現實生活或將來的工作有關。如對于餐飲業的學生，設計飯店、賓館等的服務員和顧客的對話場景，讓其進行對話練習，就有意義，而這個專業的學生，如果設計汽車促銷商和顧客的對話場景，就顯得蒼白無力，對學會的吸引力不會很大。生活化的場景、情景創設可以讓學生在熟悉的情景中，主動運用語言知識，自主交際的目的。

（2）對于學生的口語中的錯誤做好不要有錯必糾，以免挫傷其積極性和主動性。在英語教學中，教師們對學生們的口語中的錯誤緊盯不放，認為有錯必糾，利于學生及時糾正，殊不知，在學生用英語進行交際時，發現錯誤就糾正，弊端主要有兩個，一個是打斷了學生的交際，終止了會話的繼續進行；二是，有錯必糾，容易挫傷學生們的積極性和主動性，使他們不敢開口、怕開口，啞巴英語成為不可攻克的頑疾。當然，不及時糾錯，不是對學生的錯誤聽之任之，應在對話結束，交流完成的前提下，選擇恰當的時機、運用委婉的方式，給與點出，或者讓學生們自己共同去發現和解決，利于“治病救人”

3.意義的構建。在學生進行了情景中合作交流、會話活動后，意義的建構不容忽視。這里說的意義建構簡言之就是評價。正確的評價、多元互動的評價方式的使用，可以使學生對會話進行分析、評判，總結得與失，重點在于活動參與的過程，不能僅僅在于參與的結果，也就是說注重過程性評價。因為，職高學生的語言習得因人而異。通過師生們的評價、糾錯，使學生們習得正確的語言，實現用正確的英語進行適當的交際之目的。

聽說讀寫是英語學習的四大模塊，“說”對于職高學生來說是重中之重，是職高生們以后工作的需要，也是學生學習的需要。教學中，領悟和把握構建主義理論，準確把握構建主義學習環境四要素，創建情景教學、開展小組學習、會話教學和意義構建，以提高職高學生的口語表達能力和口語交際能力，為將來適應社會、適應工作崗位而打下基礎。

參考文獻：

[1]聞圓.遠離“聾啞”，大聲說唱——小議職高英語的口語教學策略[J].教育觀察（上旬），2014.3.

[2]李迎霞.淺談職高英語口語教學[J].新課程學習（基礎教育），2012.11.