新課標初中物理實驗教學實例設(shè)計研究

摘要：初中物理實際上就是將實驗作為基礎(chǔ)的自然科學，而在物理發(fā)展歷史當中實驗占據(jù)著重要地位。通過物理實驗，能夠?qū)Τ踔猩姆治瞿芰Α⑻骄磕芰Α⒗斫馔评砟芰右耘囵B(yǎng)。本文是以新課改下初中階段物理教材當中的實驗為基礎(chǔ)，結(jié)合教學期間的成果以及經(jīng)驗，對如何在實驗教學當中進行實例設(shè)計展開探究，以期對物理實驗現(xiàn)有教學效果進行增強。

關(guān)鍵詞：實驗教學；初中物理；設(shè)計研究

一、 前言

在物理學之中，所有的公式、規(guī)律以及概念都是在客觀實驗基礎(chǔ)上形成的。初中階段主要對經(jīng)典物理當中的一些內(nèi)容進行研究，其中包含很多實驗內(nèi)容。特別是在新課改下，初中物理添加了很多實驗，而教師在這些實驗當中進行實例設(shè)計與教學的順利開展以及實現(xiàn)預期的實驗目標有著直接關(guān)系，由此可見，實例設(shè)計在實驗教學當中十分重要。

二、 對教材中的實驗加以利用，對初中生物理興趣進行激發(fā)

（一） 在新課中引入演示實驗

通常而言，教材之中包含的演示實驗都是為了配合教學而設(shè)定的，編者按照教學內(nèi)容的不同選擇適當實驗當作演示實驗。而這些演示實驗有一個共性就是新奇、直觀并且生動，很容易對初中生興趣進行激發(fā)。因此，教師可在新課之中引入演示實驗，讓初中生快速對課堂提起興趣。借助演示實驗，教師能夠?qū)ι鷦忧榫臣右詣?chuàng)設(shè)，讓初中生思維處于活躍狀態(tài)，同時讓初中生透過現(xiàn)象對物理概念以及規(guī)律產(chǎn)生認知。

例如，在講授“機械能及其轉(zhuǎn)化”內(nèi)容時，教師可以對“滾擺的勢能與動能間的轉(zhuǎn)化”實驗進行演示，將重力勢能與動能間的轉(zhuǎn)化形象并且直觀的展現(xiàn)出來，借助實驗將演示內(nèi)容具有的本質(zhì)特點清晰的展現(xiàn)出來。這樣一來，初中生就會對新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，主動投入到課堂學習之中。

（二） 在課上進行分組實驗

物理學科的分組實驗多是把設(shè)計性以及探究性的實驗當作核心，對初中生的創(chuàng)新、分析以及操作能力進行著重培養(yǎng)。因為初中生一般具有的好奇心較強，喜歡親自動手進行嘗試，如果教師在課上進行分組實驗，初中生能夠產(chǎn)生很大興趣。所以，為讓初中生分組實驗可以順利進行，物理教師需在課前做好實驗安排，同時在實驗期間將自身指導作用發(fā)揮出來。教師需對實驗小組進行科學劃分，從技能講解、實驗知識等多個方面引導學生進行探索。

例如，在對“水沸騰期間溫度變化具有的特點”進行實驗探究之時，教師可展開分組實驗，讓不同學生負責記錄溫度變化、讀數(shù)、組裝儀器等，通過學生分工合作共同完成實驗。通過分組實驗，不僅能夠提升學生的興趣，同時還能對其探究能力及合作精神加以培養(yǎng)。而通過實驗，初中生會得出：在水沸騰期間，溫度保持不變。這遠比教師將這一結(jié)論直接告訴給學生的效果好。之后教師可以提出問題，引發(fā)學生思考。如實際測量出來的水的沸點為什么低于100℃？進一步激發(fā)初中生學習熱情。

（三） 對實驗中的“失敗”與“意外”進行適當利用

實際上，在人類整個發(fā)明史上，有很多創(chuàng)造發(fā)明都源自實驗期間的“失敗”及“意外”。例如，倫琴發(fā)現(xiàn)的X射線，就是在實驗期間的一個意外發(fā)現(xiàn)。而在物理教學之中，教師也可以對實驗期間的一些“失敗”及“意外”加以利用，引發(fā)初中生對知識的深入探究。

例如，在對“凸透鏡的成像規(guī)律”進行實驗探究時，把凸透鏡或者蠟燭調(diào)低、調(diào)高，觀察光屏、凸透鏡以及蠟燭不在相同高度時的像的變化。或者在平面鏡的成像中，桌面和玻璃不垂直，是否還能使玻璃板和蠟燭的像進行重合等。其實這些錯誤操作時常發(fā)生在實驗課上，教師可以抓住這些問題，通過實驗帶來的直觀感受讓初中生形成深刻印象，這樣的效果遠比直接對學生的錯誤操作進行糾正好得多。

三、 自行制作實驗教具，對學生物理興趣進行激發(fā)

（一） 開展趣味實驗

趣味實驗一直都是非常受初中生歡迎的。初中生能夠在趣味實驗之中對知識進行探索的同時，感受到輕松及愉悅。例如，使用空的礦泉水瓶對蛋黃和蛋清進行分離。教師把雞蛋打破放入碗中，然后捏扁空的礦泉水瓶，把瓶口對著蛋黃，并且輕輕松手，此時學生能夠看到蛋黃被吸到了瓶子當中。通過這一趣味實驗，教師能夠讓初中生看到大氣壓是真實存在的。

同時，為了增加實驗具有的趣味性，教師可以通過魔術(shù)對實驗進行演示。例如，重新進行水沸騰的實驗。教師可將適量水倒入燒瓶之中，然后把燒瓶置于酒精燈上進行加熱，一直到水發(fā)生沸騰。之后用皮塞將燒瓶塞住，將其倒置，此時能看到水停止了沸騰。而當教師在燒瓶底部用冷水澆時，水又開始重新沸騰。對于這一現(xiàn)象，初中生通常會充滿疑惑，通過思考及教師引導，能夠看到：水的沸點與壓強有關(guān)。

（二） 對課本實驗進行改進

當前初中階段的物理教材之中，有不少實驗的原理非常好，同時現(xiàn)象也十分明顯，然而操作起來很困難。此時教師可以對這些實驗進行相關(guān)改進，對其操作性進行增強。

例如，用水將水杯裝滿，然后在其上面蓋一張紙，接著把杯子倒置，觀察水能否流出？其實這一實驗看似簡單，但操作起來卻很困難，如果稍有不慎實驗就很容易失敗。因為紙吸水導致演示時間很短。并且水杯不宜太大，必然水很容易流出。同時，演示時水杯還不能進行隨意傾斜，不然很容易操作失敗。這樣就使實驗演示效果較差。但如果用薄的光滑塑料片來替代紙片，演示期間就可選擇大杯子，同時倒置時間也能變長，而且教師還可以隨意進行傾斜，向?qū)W生展示大氣壓的存在。教師的這種改進方法能夠提升實驗效果，進而對教學質(zhì)量加以提升。

四、 結(jié)論

綜上可知，對實驗教學加以科學利用，能夠?qū)Τ踔猩锢砼d趣進行增強。因此，新課標下，教師要對教材中的實驗加以利用，在新課中引入演示實驗，在課上進行分組實驗，同時對實驗中的“失敗”與“意外”進行適當利用。此外，教師還可以指導學生自行制作實驗教具，開展趣味實驗，并且對課本實驗進行改進，進而實現(xiàn)物理的高效教學。

參考文獻：

[1]吳長城.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中物理實驗教學改革[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：229.

作者簡介：

楊國安，甘肅省武威市，甘肅省武威第七中學。endprint