關于大學英語寫作教學的思考

盧曉冬??

摘要：大學英語寫作教學往往是一個被忽略的問題。加強今后英語寫作教學，必須標本兼治，首先解決大局的問題，在此基礎上細議教學方法的提高和改革，方能見諸施行而不失為空談。

關鍵詞：大學英語；寫作；教學

關于如何加強大學英語寫作教學的問題，一直以來是個難點。筆者多年從事大學英語教學，對此題曾多有思考，現不揣冒昧將之付諸教界，以供討論。

大學英語寫作教學之所以難以改善，有其復雜的大背景原因：全球經濟一體化、政治多元化的大趨勢。當前，英語應用已不滿足于停留在掌握少量詞語、能閱讀和進行簡單的對話的大眾化水平上，而有了更高的、更迫切的新要求，對英語文字的表達需求就是其中的一個方面。大量的市場調研資料表明，人才市場對各類人才有英語要求的，都要求有較強的聽、說、寫、譯綜合英語能力。而大學畢業生社會崗位反饋信息資料也表明，尤顯薄弱的是英語寫作能力和書面表達能力，這是近幾年大學畢業生適應不了招工市場和社會崗位特定需要的重要表征和反映之一。

（一） 大學公共英語教材量和總課時不能滿足英語教學的需要。英語寫作能力是英語各種技能的綜合反映，是集閱、讀、聽、說、寫、譯于一體之大成。資料表明，作文不理想的原因，主要是英語底子太薄，詞匯量太小，運用不活，掌握不實，缺乏知識深度和寫作技巧。而這些須靠日久天長知識的積累。試想即使掌握了足夠的寫作技巧，如果沒有豐富的詞語和深厚的語言知識作鋪墊，那必是白搭。然而提高寫作教材深度、增加相應課時，又不能靠剜肉補瘡解決，所以還得追本溯源，從大學英語教材總量和總課時源頭上著手。

（二） 大部分教師把培養聽、說、閱讀能力放在前面，對學生的寫作能力要求是偏低的。比如“在半小時內寫120～150詞的短文”，這不僅與實用脫節，即使與當前托福考試、雅思考試乃至高考英語的寫作長度要求相比，詞語數量也偏少。這樣的培養目標明顯遠落后于當前形勢的實際需求。

（三） 課堂上的英語寫作教學，存在指導思想和實際操作的雙重問題。一般來說，大學公共英語教程分聽力和精讀兩大部分，沒有專門的寫作教材和課時安排，而將寫作教學放在精讀的最后，似意為：難度較大，附在這里，先知道點大概吧！在這樣的指導思想下，加上沒有專門的課程和專門的課時安排，教師只能是粗略地講一些寫作基礎知識罷了。另外一般在一個單元之后，才布置一篇作文，寫作能力訓練量不夠。即便如此，鑒于精力時間等諸多因素，教師還不可能篇篇批改。試想在這種情形下，寫作教學質量何以保證？學生寫作水平何能提高？

（四） 大學英語四、六級考試規定的寫作計分比例，不利于學生英語寫作能力的提高。應試教育在一定程度上阻礙了學生英語寫作能力的提高，四、六級考試中的寫作計分只占100分中的15分。因為有了這個規定，不論是教師或學生，平時把主要時間花在聽力和閱讀方面，則是正常思維的必然行為邏輯。誰愿意為百分之十五的分數，去無謂地消耗屬于百分之七十五的精力。再說，作文的評分，沒有嚴格的標準，尺度頗難掌握，打得過高過低有風險，所以一般總在6-12分之間，師生都心中有數，由此使部分學生本著取巧心理或是“策略”考慮，更不愿徒費時間去鉆研寫作了，這是實際和心理雙重因素導致的不容回避的現實。

（五） 提綱式命題作文對學生寫作水平的提高不利。老師往往采取提綱式命題作文，有些不妥。一方面很容易造成母語文化思維對英文寫作形成負面影響；另一方面學生照提綱畫瓢，千篇一律的三段式的短文，長此以往將不利于學生的思維的表達甚至束縛思維的展開；且學生為了應付考試，往往陷入猜題和背誦相關范文的誤區；有的老師為了提高考試通過率，也加入猜題、押題的行列。因而使大學英語寫作教學完全地演變成了應試教學。

對今后加強大學英語寫作教學的思考。目前有關加強今后英語寫作教學的討論，偏重于教學方法的探討，雖非舍本逐末，但筆者以為必須標本兼治，首先解決大局的問題，在此基礎上細議教學方法的提高和改革，方能見諸施行而不失為空談。

為此特建議如下：

（一） 在當前英語教材基礎上適當增加課程內容和課時量，與此同時，寫作教學不再放在精讀最后作為附帶，而要設置專門的寫作教學篇章，安排專門的課時量。

（二） 大力加強英語寫作教學方法的改革和研究：重視語言教學和讀寫結合；以多種教學方法合理組合起來的教學理念。還有人提出可從比較語篇結構入手來提高英語寫作能力；而齊齊哈爾大學的馬冬老師則以自己的教學體驗，介紹了他所創造的“結果法”和“過程法”相結合的方法。筆者根據自己多年的教學經驗，認為應強調聽、讀、說、寫、譯相結合；重視作文練習和批改，包括學生所熱切希望的實用英語寫作，比如公文、便條、表格、信函、論文、個人簡歷等；要多布置一些作文，勤練筆；教師應不辭辛苦，經常選出一些作品精改，示范教學。筆者覺得用這樣的方法推動寫作進步，可收到舉一反三、事半功倍的教學效果。

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作者簡介：盧曉冬，上海市，上海應用技術大學外國語學院。endprint