高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素的研究分析

李澤文　黃人薇　陳寧

摘要：學(xué)習(xí)質(zhì)量是決定高職院校核心競爭力的關(guān)鍵因素。本文通過問卷調(diào)查，從當(dāng)前高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)滿意度等方面入手，研究分析了影響學(xué)習(xí)質(zhì)量內(nèi)在和外在因素，進而探討出提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑和措施。

關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)習(xí)質(zhì)量；影響因素

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0253-02

一、調(diào)查對象和方法

2017年3月筆者選取廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象進行了《大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、質(zhì)量及滿意度》調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷450份，收回有效問卷440份，問卷有效率97%，主要采用百分比分析法圍繞被調(diào)查者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度等問題對統(tǒng)計結(jié)果進行分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

1.學(xué)生學(xué)習(xí)時間投入和自我滿意度。

表1和表2反映出大部分高職學(xué)生每天花在學(xué)習(xí)上的時間不多，相對于一般本科院校學(xué)生平均2-3小時的學(xué)習(xí)時間相距甚遠(yuǎn)。由于學(xué)習(xí)精力投入欠缺導(dǎo)致高職學(xué)生對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的滿意度偏低。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)方法。

表3和表4反映出多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索性不夠，處于被動學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計劃性，很難去考慮各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考核與評價。

表5和表6反映出接近過半的學(xué)生對待期末考試不夠重視，究其原因一則是因為有些專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)又弱，當(dāng)學(xué)習(xí)受挫時，比較容易自我放棄；二則是因為某些課程考核內(nèi)容和形式過于容易和單一，單純考察學(xué)生的識記能力，這也就是為何41%的同學(xué)選擇了臨陣磨槍的突擊戰(zhàn)術(shù)。

（二）影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。常言道：“態(tài)度決定一切”。一是對定制學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的態(tài)度；二是對布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的態(tài)度。調(diào)查表明高職學(xué)生很重視作業(yè)，大部分學(xué)生是重視作業(yè)的內(nèi)容與價值，但也存在一部分學(xué)生則是重視“提交”作業(yè)的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞必然與其學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。

2.學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)動機具有層次性。調(diào)查表明，關(guān)于學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的最主要的原因，57%的學(xué)生選擇是由于乏味的課程。學(xué)習(xí)興趣是高層次學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)形式，因此是否具有內(nèi)驅(qū)性的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著舉足輕重的作用。

3.專業(yè)與就業(yè)前景。調(diào)查表明有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)是受到一些客觀因素的影響而并非自己的興趣使然，導(dǎo)致很大程度上影響了學(xué)生的專業(yè)角色認(rèn)同感。調(diào)查也反映出就業(yè)前景對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度有很沖擊力，過半學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是為了找個好工作。由于就業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)的務(wù)實心理，許多學(xué)生片面重視實踐操作，而忽視理論的夯實，也使學(xué)習(xí)的心態(tài)變得浮躁，難以堅持。

4.教師引導(dǎo)。課堂教學(xué)是講授與傾聽的互動過程，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師有著直接的關(guān)系。首先教師的教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；其次教師的專業(yè)實踐能力也會對學(xué)生學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。調(diào)查表明過半的學(xué)生認(rèn)為乏味的課程會喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略建議

1.幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)過程。正確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是激勵學(xué)習(xí)者持之以恒熱愛學(xué)習(xí)的動力，因此幫助學(xué)生建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵系統(tǒng)頗為重要。雖然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個基本目的，但是具體目標(biāo)以及達到目標(biāo)的途徑和方法并不明確，甚至根本沒有。為此，應(yīng)對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵教育，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的目的進行過渡性地分解，使學(xué)生通過漸進性和階段性的方式逐步實現(xiàn)目標(biāo)。

2.強化專業(yè)角色認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生主動實現(xiàn)自我價值。要激發(fā)學(xué)生投身專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須先幫助學(xué)生建立對專業(yè)的角色認(rèn)同。專業(yè)教學(xué)是學(xué)生獲得專業(yè)角色和認(rèn)同的最主要途徑。教師在傳授理論知識的同時，應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹專業(yè)實踐動態(tài)和發(fā)展趨勢，通過實地調(diào)研和請專業(yè)領(lǐng)域的成功實際工作者參與課堂教學(xué)互動等教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多接觸、思考和體驗專業(yè)角色的機會，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和自尊。與專業(yè)相關(guān)的社會聯(lián)系和人際網(wǎng)絡(luò)的建立，能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展專業(yè)角色的認(rèn)同。

3.優(yōu)化課程體系，強化技能訓(xùn)練。課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇在很大程序上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮。首先要進一步深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次要增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，重點培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力；建立“雙師型”教師隊伍；加大實訓(xùn)基地的建設(shè)，與企業(yè)合作，對學(xué)生實行學(xué)徒制或訂單式培養(yǎng)。

4.建立長效的多元化的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價制度，維持持久的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的一種綜合性的動態(tài)的評估，是教育評價領(lǐng)域中最基本的領(lǐng)域。將長效多元化的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價制度嵌入到職業(yè)教育，并貫穿于教學(xué)過程的始終，成為職業(yè)教育的重要組成部分。評價的目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過程中采用的方法和途徑，關(guān)注的是學(xué)生在完成任務(wù)過程的經(jīng)歷和體驗。隨著“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革工作的推進，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為呈現(xiàn)多樣化，以分?jǐn)?shù)為核心的評價體系已不能滿足要求。應(yīng)將學(xué)生、教師、行業(yè)專家、管理者納為評價主體，從而對學(xué)生進行全方位的評價。

四、結(jié)語

高職教育應(yīng)突出“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力是教育的核心特征。只有不斷構(gòu)建科學(xué)完善的學(xué)習(xí)支持評價體系，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確保高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育事業(yè)才能得到持續(xù)健康的發(fā)展。

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