中學歷史教學中思想性與興趣性結合的探究

摘要：傳統的歷史教學注重對學生進行思想教育，包括情感、態度、價值觀，特別是愛國主義教育，在教學中如何將思想性與中學生的愛好、興趣有機結合；如何再現歷史，讓歷史走進學生的心靈，使學生產生學習歷史自覺性。本文試圖展現筆者在教學中的片斷，論述教學過程的探究，以此就教于方家。

關鍵詞：歷史教學；思想性；興趣性

教學方法是教師和學生為完成教學任務而進行的理論認識和實踐活動的途徑。顯然，“它是師生遵循一定的教學目標，依據確定的課程，運用相應的教材，實現教學任務的手段。”如何將思想性與興趣性有機結合是必須探索的一個問題。孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”要讓學生保持“樂知者”的角色，筆者認為：要讓歷史有靈魂，必須讓學生有了解歷史的責任感和使命感；同時，在教法、學法上要一定的創新，讓歷史課堂充滿活潑、生動的氣氛，提高歷史教學實效。本文通過教學過程中的片斷，進行具體的探討，以此就教于方家。

一

國務院《基礎教育課程改革綱要﹙試行）》指出：“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統。”歷史學科特點決定教學中更應把愛國主義教育擺在重要位置，什么是愛國主義呢？列寧曾作精辟論述：“愛國主義是千百年來鞏固起來的對祖國的一種深厚感情。”歷史教學是對學生進行愛國主義的絕好途徑，對培養學生的國格和人格，都起到積極推動作用。在歷史上，每當國家面臨興衰存亡之際，無數仁人志士奮起，挑起抗擊外敵入侵的重擔，激起了人們的愛國熱情，譜寫了一曲愛國主義的史詩畫篇。如，林則徐虎門銷煙為極好之素材，林則徐為挽救國家的危難，毅然奮起，堅決禁煙，抗擊英軍的入侵，雖最后被罷官流放，但其名言：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。卻激勵了一代又一代的愛國者。通過教師飽含激情的講述，必能激發學生的共鳴，培養學生愛國主義的偉大情操。

在教學中還可用革命歌曲加強學生的愛國主義教育。特別是中國近現代史的教學中，適時應用，是能取得獨特效果的。在講授“九·一八”事變時，學生對日本的侵略可謂是痛恨之極，對蔣介石不抵抗政策更是感到由衷的悲憤，這時教者便播放了那首表達東北人民被迫背井離鄉而又渴望回到故鄉的《松花江上》，學生在歌聲中受到震撼，達到愛國主義的教育。

青少年時期正是情感、態度、價值觀形成的關鍵時期。歷史教育工作者在定位教學目標時，將情感、態度、價值觀置于突出位置，以切實體現歷史學科人文教育的本質功能。“教師在進行情感、態度和價值觀教育時，不但要把自己列入受教育者的行列中，而且要善于啟迪學生的心靈，引導學生自覺地走向人類神圣的精神殿堂。”

二

國務院《基礎教育課程改革綱要﹙試行）》指出：“改變課程內容‘繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生身心生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”培根曾經說過“興趣是最好的老師”。新課標也指出：“教師應創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。”鑒于此，筆者想談談歷史課堂教學中培養學生興趣，提高教學實效的幾點做法：

（一） 注重學生的參與，開展探究性活動，如辯論會、知識競賽、想象作文或導游詞等，增強學生探求歷史的興趣，寓思想性于活動之中。

1. 注重搭建辯論舞臺，發揮集體的力量，鼓勵同學們大膽設問質疑，大膽討論。辯論會離不開小組合作學習，和諧的探究氛圍、良好的合作機制是辯論會取得成功的保證。如，對中外歷史人物評價，歷史事件的分析及歷史現象的評價，教者在教學過程中，鼓勵學生敢于打破教材的定性結論，并結合所學知識展開分析，得出自己的結論。如評價拿破侖；洋務運動是利大還是弊大；如何全面看待李鴻章；辛亥革命是成功了還是失敗了等問題。教者先布置學生查閱相關資料，然后在課堂上，抽出時間讓學生分成正反兩方，展開辯論。這樣，學生得到表現機會，非常踴躍，學生探究能力也大提高。當然，學生討論結束后，教師一定要畫龍點睛，做出點評和總結。

2. 采用歷史知識競賽形式，強化學生對知識的記憶。歷史知識競賽其實是把競爭機制引入課堂教學中，有競爭，才有動力，才有活力。競爭能調動學生的興趣與參與熱情，發揮學生的潛能，變被動學習為主動學習。在教學實踐中，教者作如下程序規則設計：全班同學按座位分成四個小組，每組同學舉手搶答；答對一題該組獲10分，答錯一題該組扣10分；統計得分情況；最后宣布獲勝組。

在教學實踐中，學生舉手搶答，踴躍積極，回答準確。可見，知識搶答競賽確實活躍了課堂氣氛，調動了學生的興趣與熱情，發揮了學生的潛能，提高了課堂實效。

3. 新課標要求鍛煉學生的想象能力，啟發他們從不同層次看問題，可以嘗試讓學生寫想象作文或導游詞。比如，在講《中國境內最早的人類》這一課時，教者就讓學生寫一篇想象作文《北京人的一天》；在講完《原始農耕文化的遺存》這課后，教者就讓學生寫一篇導游詞，介紹半坡原始居民或河姆渡原始居民的情況。通過讓學生寫想象作文或導游詞，有利于提高學生收集資料和處理信息的能力，更有利于提高學生寫作和想象能力。

（二） 引入對聯、漫畫、故事、情景再現還原歷史等藝術形式，提高學生對歷史的興趣。

1. 巧用對聯，可使抽象的事件生動化，提高學生的興趣性。“文史相通”一直是人們的共識，對聯作為一種文學性、藝術性獨特的文學形式更加符合學生的審美情趣。將諷刺對聯應用于教學中，既可提高學生的興趣，又可起到事半功倍的效果。

如，在講授清朝慈禧太后垂簾聽政二十余年間，出賣大片國土，而慈禧太后死后，尊號更是長達十六個字，即“慈禧端佑康頤豫莊誠壽恭欽獻崇熙皇太后”。可以引用一副對聯：“垂簾廿余年，年年割地；尊號十六字，字字欺天。”進行概括，這副對聯對慈禧的丑惡行徑和虛偽面目進行了辛辣的諷刺，使學生更加了解到清朝統治的腐敗無能。endprint

2. 教學中，穿插講述或讓學生講述歷史小故事，有助于提高學生興趣。在教學過程中，穿插講述或讓學生講述一些相關的歷史小故事，往往會激起學生聽課的興趣和欲望。在講授《血肉筑長城》這一課時，讓學搜集有關抗日戰爭的故事。由于學生看過、聽過相當多有關抗日戰爭的故事，因而，在課堂上，學生講得有聲有色，滔滔不絕。通過講故事，加深了學生對教學內容的理解和興趣。

徐特立曾說“教學最好是從實地實物的觀察入手，這就要把鄉土和學校周圍的事物補充到一般的教科書里去……”長汀是紅軍的故鄉，是長征出發地之一。在講解學習紅軍長征這一重大歷史事件時，教者就讓學生搜集與閩西紅軍相關的湘江血戰、飛奪瀘定橋的故事，課堂上讓學生講述。這樣，提高了學生探究歷史的能力，又激發了學生的興趣，還讓學生為家鄉有楊成武（長汀人，1955年授予上將軍銜，在長征、抗日戰爭、解放戰爭中立下赫赫戰功）這樣英雄人物面倍感自豪。

3. 通過情景再現還原歷史，提高學生參與興趣。歷史教學中要突出學生主體性，就可以讓學生體驗過去的歷史，再現當時情景。“體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗……從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。”在講解中國古代“杯酒釋兵權”這一目時，教師讓學生看課文，然后讓幾位同學走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其余幾位同學扮演石宋守信等朝中大將，把課文小字部分內容角色進行對話，表演游戲。此時，整個課堂氣氛相當活躍，提高了學生學習歷史的興趣。

總之，歷史教學必須雙管齊下，做到思想性和興趣性的有機統一。在教學中，一方面應灌輸情感、態度和價值觀，培養學生愛國主義情感，讓歷史有靈魂；另一方面，應摒棄歷史教學的呆板、乏味，采用討論會、辯論會、知識競賽、想象作文或導游詞等探究性活動，并引入對聯、漫畫、故事、情景再現的藝術手法，提高學生的主體性，創設愉悅的課堂氛圍，教師教得輕松，學生學得愉快，變“要我學”為“我要學”，從而提高教學實效！當然，本文僅是筆者的一點拙見，不足之處，還望同仁們指正。

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作者簡介：廖振龍，福建省龍巖市，長汀第二中學。endprint