淺談初中歷史教學中知識與能力的結合

摘要：歷史教學最難把握的是將知識、能力有機地結合起來，既保持歷史課本身的厚重，又能夠使學生在新的視角產生新的認識。歷史課堂不是單純的知識傳授，更重要的是教給學生牢記歷史知識的途徑和辦法。

關鍵詞：初中歷史；教學；能力；結合

新的課程改革走到今天，對于初中歷史教學來說，難點在于教學方式的轉變，即由單一的歷史知識傳授轉化為將知識、能力、情感態度與價值觀融為一體的綜合教學。既要避免簡單的知識記憶的弊端，又要盡可能地體現出歷史教學的特點——就是說，歷史得姓“歷”。它包含了歷史教學的形式，也包含了歷史教學的內涵。

新的初中歷史教材在編寫過程中加入了大量過去歷史教材中從未涉及的內容，這使得歷史教學中存在的兩個弊端更加明顯：一個是針對基礎知識的傳授，教師在課前布置好學案，其中包含每個知識點的基本內容，同時也包含一些簡單的問題，學生在預習階段利用學案初步感知知識，教師在課堂上的主要工作就是檢查學案：或提問或講解，處理完學案，課就算完成；另一個就是教師通過多媒體展示相關內容，帶領學生過于細致地涉獵歷史之外的東西，比如藝術史教學中藝術品的構圖、色彩，人物的動作、神態、所處環境等內容。

以上兩種教學模式，第一種將知識傳授作為唯一的教學目標。學生除了記憶基礎知識，幾乎不考慮歷史知識之間原本具有的豐富而復雜的聯系，至于歷史事件之間或橫或縱的邏輯關系就更談不上了。在整個過程中，學生的各種能力，諸如閱讀能力、理解能力、剖析能力得不到提高，更遑論情感、態度和價值觀的養成了。這種歷史教學模式僅僅是停留在以前傳統教學模式的知識記憶階段罷了。第二種教學模式的誤區是把歷史教學上成鑒賞課了，在歷史教學過程中加入了過多非歷史的東西，貌似豐富多彩，但大多游離于歷史之外，對于學生的歷史學習只能起到弱化和銷蝕的負面作用。

從新課程標準的角度講，上述的兩種教學模式都不符合全面發展的教學理念。新的課程改革，要求歷史教學將掌握知識、提升能力、培養情感態度價值觀融為一體，促使學生在學習之后能夠將一些看似獨立的信息形成一個有機的知識鏈條，從大的歷史背景，即政治、經濟、文化三位一體的高度來掌握每一個歷史知識。

比如講世界歷史的“現代派的繪畫”部分，我們就需要從以下角度來完成教學。

首先，必須清楚了解本節的兩個重要知識點：一是現代派繪畫的基本特點以及由此反映出來的思想內涵，二是站在當時時代的高度上理解作者為什么要表達這種思想內涵。

在正式授課以前，教師可以利用多媒體課件向學生出示畢加索的代表作《格爾尼卡》，讓學生說出看過畫后的直接感受。由于現代派畫作風格跟以前所接觸的畫作的風格大相徑庭，學生可能會有暫時的不適應，不理解——構圖雜亂、線條僵硬、畫面不成比例、人物表情痛苦，這些都能給學生留下深刻的印象。因此，學生感到更多的應是迷惑，弄不明白作者通過畫作傳達一種什么樣的情感，更不清楚作者產生這種情感的原因。

這個時候教師就要指導學生解決以上兩個問題。第一個問題，由于初中學生的知識儲備有限，審美能力也不夠強，因此一般難以準確概括出來的；教師可以采取演繹法，即提供給學生對于這幅畫的主流認識：緊張、悲愴、恐懼、無助以及憤怒，指導學生去讀出畫中的某種情緒，加深記憶的深刻程度。然后把對于這幅畫的簡介展示給學生：

《格爾尼卡》，畢加索現代派創作代表作。布面油畫，它運用象征的手法，控訴了30年代西班牙內戰期間納粹空軍轟炸西班牙小鎮格爾尼卡，殺害數千名無辜平民百姓的暴行，揭露了法西斯的殘暴、卑劣和戰爭的罪惡。表現了作者對這一野蠻行徑的極度憤慨。

之所以展示這些材料，一方面是使學生加深對這一繪畫的理解，另一方面是幫助學生得出戰爭是現代派繪畫風格所出現的原因之一的結論。在此基礎上引導學生分析除此之外的原因，這是第二個重點問題。

其次，以時間為綱，引導學生回顧上世紀20年代世界的格局和社會現實，結合當時世界的經濟、政治、思想、道德狀況，來剖析這幅畫背后的政治、經濟、文化因素。在學生充分聯想的前提下，歸納20世紀中前期的社會狀況：

20世紀中葉，爆發了第二次工業革命，這使得社會經濟迅速發展，人們的生活節奏加快，從而給當時的人們帶來了極大的生活和精神壓力。隨后爆發的經濟危機波及普通百姓的日常生活，很多人在物質資料的供給上陷入困境。因此，人們在各種壓力下，精神產生了不平衡，人格產生了分裂，對傳統和信仰產生了動搖，而外在的態度和內心世界表現出不同程度的變態。他們的生活中充斥著悲觀、失望、消極和頹廢，個人主義猖獗，虛無主義盛行。整個社會處于分裂和動蕩之中。

當學生在老師的引導下分析當時的社會現實時，學生自然可以理解《格爾尼卡》所展現出來的抽象、變形、夸張表達方式了——戰爭傷害了人們的肉體和精神，工業革命背景下的快節奏生活和經濟危機帶來的物質匱乏和精神裂變，使傳統的價值觀發生改變，現代派繪畫藝術應運而生。

綜上所述，在新課程背景下，初中歷史教學既要傳授給學生知識，又要教給學生學習的技能和方法，尤其要教育學生將課本上的歷史放到大的歷史背景中去理解，從而得出歷史是政治、經濟、文化價值取向綜合反映的結論。

參考文獻：

[1]鮑麗倩.歷史新教材課堂教學中的誤區[J].歷史教學，2004（3）.

[2]王立峰.對藝術史教學中幾個問題的思考[J].保定師范專科學校學報，2007（20）.

作者簡介：

劉紅，山東省東營市，山東省東營市廣饒縣實驗中學。endprint