農村初中“互聯網+微課”特色課程發展探討

摘要：隨著當前社會互聯網時代的蓬勃發展以及現代社會對教育的全新要求，“微課”學習資源的設計開發和應用成為一種新型教育方式。和城市相比，農村的教育硬件和軟件資源有限，而通過發展“互聯網+微課”特色課程，利用移動互聯網技術、手機微信、QQ群等，積極改革傳統教學模式，有助于激發學生的學習興趣，全面提高初中教學水平。本文簡要介紹了“互聯網+微課”，分析了“互聯網+微課”，闡述了農村初中“互聯網+微課”特色課程發展策略。

關鍵詞：農村初中；互聯網+微課；特色課程；發展

互聯網+微課是當前互聯網時代快速發展的產物，對于實現教育資源共享發揮了重要作用，其利用互聯網科學技術，根據新課程標準及教學實踐要求，充分利用投影片、幻燈片、音頻、視頻等教材，以多元化、多樣性的形式來展示某個教學環節或者知識點，使課堂教學更加直觀化、豐富化。特別是我國廣大農村受到經濟條件的限制教學水平一直不高，通過發展“互聯網+微課”特色課程，可以實現各種教育資源的有效結合，全面提高教學質量。

一、 “互聯網+微課”概述

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，用計算機及超媒體編輯系統整合課堂教學視頻片段及文字（文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等各種相關的教學素材，采用可變的、非線性的、快速提取的方式連接大量的、多樣性的數據，為教學研究提供輔助作用的教學內容和教學模式。依托于“微課”，教師可以將信息技術真正融入課堂，開展混合式學習、自主學習、翻轉課堂等豐富、高效的教學實踐，大幅提高教學效果和學生的學習興趣。同時，“互聯網+微課”是一種全新的教學模式，其改變了傳統的填鴨式教學模式，有助于調動學生自主學習的積極性，啟發他們主動探究、主動思考，真正成為學習的主體，全面提高學生的自我學習能力。

二、 農村初中發展“互聯網+微課”特色課程的現實意義

傳統農村教學課堂中，教師面對大班無法照顧到每個學生的個性化學習需求，學生聽講效果有限，基礎薄弱的學生不能完全理解課堂所學，學生自主學習積極性較差，這給網絡時代學生的學習、輔導模式創新提出了很多的挑戰。農村初中因為自身的經濟弱勢，導致軟硬件奇缺，所以比城區學校更需要“互聯網+”。而智能手機的普及，讓農村學生也能充分利用互聯網資源，隨時隨地觀看優質微課。農村教師可以整合并利用互聯網微課資源進行課堂教學，實現微課設計、開發與利用的生態化循環，實現符合農村初中特點的嵌入微課的高效信息技術課堂教學模式，最后形成整套適合農村初中教學、輔導，基于互聯網環境下的各學科特色微課課程體系，這比直接投資建設和城區一樣的高標準學校要經濟得多，幾乎可以說是“零成本”。同時，農村學生通過“互聯網+微課”也可以得到和城市學生相同的教學資源，縮短了城鄉之間的教學差異性，利用多種多樣的微課，激發學生學習的興趣，調動學習積極性，提高農村學生學習能力，最終達到增效減負，大面積提高農村初中學生的綜合素質。

三、 農村初中“互聯網+微課”特色課程發展策略

（一） 創新教學模式

因為微課的形式十分靈活，隨時隨地可以使用智能手機觀看微課視頻，幫助學生學習，使學生的學習不再受限于空間和時間，當學生遇到學習難題時可以自主學習，徹底顛覆傳統的課堂教學模式，能夠真正實現以學生為主體的教學模式，使每一個學生都能得到適合自己的教育，從而得到充分的發展。教學模式的創新主要包括教學模式與學習方式的創新，農村初中發展“互聯網+微課”特色課程時，可以充分利用微課、MOOC、微視頻、創客教育等技術和平臺，實現優質教育/學習資源共享，以互聯網思維，改變傳統的教師講、學生聽填鴨式教學模式，利用“互聯網+微課”，培養學生自主利用優質資源進行學習，以學生為主體，激發自我學習、自我探究和自我思考意識，為學生提供良好的學習方法，提高學生適應社會不斷變化的能力。例如，每一段精品微課視頻播放后，老師可以組織學生小組討論，交流學習心得，使學生的學習真正地成為自主學習，對于學生討論中出現的疑問，教師及時答疑解惑和指導，使學生感受到自主學習的樂趣，提高學習積極性。

例如，在初中物理《光的折射》教學中，教師利用“互聯網+微課”，創新教學模式，通過制作微視頻向學生展示各種光的折射現象，由學生對這些現象進行分析和討論，最后由教師對這些折射現象進行總結，并得出光的折射的含義。這樣的教學過程，不僅能夠讓學生形象地認識到光的折射，還能夠通過總結現象得出折射原理，從而強化學習效果。

通過利用“互聯網+微課”，為學生創設生動、直觀的活動情境，讓學生在學習動機處于良好的狀態下完成學習任務，當然在課堂教學中學生個體的學習動機也存在著差異，教師要著眼于對學生集體學習動機的激發，鼓勵他們完成自認為重要的、有價值的內容，并力求達到完善的地步。通過教師講授與學生練習交替進行的方法，通過教師微課展示，學生同步完成教師精心設計的學習活動，有助于提高教學質量。

（二） 優化教學設計

不同教師對于相同的教學內容有不同的講解方法，通過“互聯網+微課”可以共享優秀教師的思路和資源，學習優秀教師的教學方法，再配合普通教師的答疑解惑、查漏補缺，能夠有效提高教學質量。同時，利用“互聯網+微課”改變教師傳統的備課模式，每個教師集中精力，發揮自己的特長和優勢精心備好一個知識點，然后通過微課平臺共享優質教學資源，上課時，教師可以根據自己的班情、學情需要選用合適的微課視頻，這樣不僅有助于提高備課質量，而且有效提升備課效率，使農村教師也可以學習到其他地區優秀教師的教學方法。另外，有了特色微課視頻資源集的保障，教師根據不同班級的班情、學生學情，然后按照教學內容和教學要求，選擇最適合學生的微課教學，優化不同教學流程，優化教學設計，全面提高農村初中教學質量。

例如《從粒子到宇宙》這一節章，在網上就可以查到不同風格的教案。教師可以將這些教案下載，將網絡資源變成自己的教學資源，把這些教案中體現的教學方法、教學手段和教學思想選擇吸收，完善自己的課堂教學。以前，這一章有很多宏觀和微觀上的事物使教師很難以真實的、動感的方式展示給學生。如今這一切就不同了，網絡為物理課堂教學提供了相當多的教學素材，像多媒體課件和物理圖片庫等。上課時教師可以將事先準備好的材料展示給學生，這樣就可以增強教學內容的直觀性，使學生容易建立起物理模型。在講天體運動的時候，教師很難做到讓每一個學生都通過高倍望遠鏡來觀測行星的運動。這時不妨上網去找一段有關天體運行的視頻動畫或相關圖片，學生看過這些動畫后就不必去憑空想象行星是怎樣運動的了，他們在頭腦中會形成一個清晰的天體運行的軌跡。

網絡資源的應用已經滲透到物理課堂教學中的各個環節，合理地應用這些資源就可以使教學效果有很大的提高。

（三） 開展針對性教學輔導

結合農村初中教育的現實狀況和基礎，發展“互聯網+微課”特殊課程，利用移動互聯網技術、手機微信、QQ群等，改革創新當前的農村課外學習輔導模式，創造性地充分利用互聯網資源，收集、整理、開發符合農村學生知識儲備的特色微課，改變傳統教學模式，根據不同學生的學習能力和對于知識點的掌握情況，選擇不同的講解風格，設定不同的難度系數，選擇最貼合學生理解基礎的例題情境，通過微課開展針對性教學輔導，讓每一個學生都擁有最適合自己的教學輔導方法，并且對于上課沒有聽懂的學生，課后學生可通過智能手機重復觀看知識講解微課，達到復習鞏固的效果，不斷提高自身的學習水平，或者通過微信視頻聊天有針對性地輔導。

四、 結束語

在互聯網學習資源系統支持下，教師可以創新教學模式，優化教學設計，廣泛收集、積極整理和開發微課資源，探索優質微課資源的利用模式，形成符合農村初中特點的特色微課學習輔導模式，提高學生學習積極性，全面提高農村初中教學水平。

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作者簡介：

沈海燕，江蘇省南通市，海安高新區仁橋初級中學。endprint