初中英語教學環節思維導圖的應用分析

摘要：思維導圖能夠將知識的表征轉變為可視化的方式，將關鍵詞、圖形與顏色進行結合，增強人們對知識的理解能力與發散思維的能力，思維導圖越來越成為初中英語教學中的有效教學工具，本文首先對初中英語教學環節中應用思維導圖的優勢進行分析，根據具體的教學案例對思維導圖在初中英語詞匯、時態、閱讀及寫作教學環節的應用進行探討，旨在為初中英語教學實踐提供更有效的教學建議。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；應用分析

思維導圖還有另外一種稱呼：“心智圖”，是英國學者東尼博贊根據人類大腦放射性的特點而發明出來的，即為可視性、發散性的思維工具，能夠將思想圖像化，讓人們更加直觀地看出里面蘊涵的內容，將色彩、圖畫、代碼等進行有機結合最終形成圖文并茂的呈現效果，增強人們的記憶能力。思維導圖通常以一個重要主題為主干，主干上有若干分支，每條分支上都顯示著不同的關鍵詞，但卻互相關聯形成節點結構，像人類的神經網絡圖一樣伸展、影響、作用。初中英語教學環節中應用思維導圖也是如此，下文會對其進行詳細的分析。

一、 思維導圖在初中英語教學中的優勢

（一） 激發學習興趣，提升學生注意力

“興趣是最好的老師”正如這句話所言，尤其在學生的學習階段，興趣能夠引領學生進行探索與學習，如果對所學知識沒有興趣，那么會直接影響學生的學習進度與學習質量。在以往的初中教學中很少應用思維導圖的方式進行教學，如今隨著教學的改革與不斷優化，思維導圖在初中英語教學中的應用得到推廣，對于接受傳統教學方式的初中學生而言，思維導圖是一種全新的學習模式，思維導圖的應用，能夠激發與培養學生的英語學習興趣，思維導圖從模式上就足夠吸引學生的注意力，并引導學生思考，這樣的思維引導方式能夠迅速地將學生帶入到英語的學習內容之中，也激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，打破了以往課堂中存在的“啞巴英語”的現象，既提高了學生的口語能力，也增強了學生的課堂參與能力與學習興趣。

（二） 促進知識結構化，增強學生記憶力

思維導圖的應用，讓學生們清楚認知學習中的重點知識，通過畫圖的方式，將不同重點之間添加相互產生關系的線條，在關鍵知識點的掌握上學生們更容易集中精力學習，突出重點的同時提高學生的學習效率，初中英語是一個重要的學習階段，如果教師的教學方式過于枯燥，必然會降低學生的學習興趣，在機械的學習之下，會讓學生產生疲倦感，導致學習效果較差。思維導圖應用在初中英語教學環節中，能夠將知識結構化，從而增強學生對于知識的記憶力。

（三） 激發聯想與創意，提高學生綜合信息的能力

初中生正處于一個思維活躍的階段，正因為學生的精力較為充沛，因此很難集中注意力在一件事情上，思維導圖的應用能夠將學生們零散的智慧、觀點等綜合在一起，在系統之下學生們可以充分發散思維，擺脫傳統教育中遵循概念的“線行思維”，逐漸發展成按照大腦思維的結構進行放射性的“網狀思維”，在最大程度上激發了學生的想象力。

二、 思維導圖在初中英語教學中的應用

（一） 在初中英語詞匯教學中的應用

學習語言的重要基礎就是詞匯的學習，靈活掌握詞匯能夠進一步學習英語知識，也是學好英語的重要前提。從小學到初中階段，學生應該掌握的英語詞匯在1600個左右，但是在現實教學過程中，教師會發現學生掌握的英語詞匯量并沒有想象中多，學生因此也經常覺得英語單詞難背難掌握，即使用了很長的時間來記憶，過了一段時間也會忘記，長此以往，學生對于記憶英語單詞的情緒越來越抵觸，逐漸失去了學習英語的興趣。如果運用思維導圖的教學方法，可以將學生的注意力集中在關鍵知識點上，而不是將精力投放在所有的知識上，找到重點知識與了解知識，提高學生課堂筆記的速度與質量，突出學習重點，提高了學習效率。初中階段的學生記憶能力強，但是如果沒有掌握好的學習方法，單純機械地學習與記憶，也不會得到良好的效果，而且記憶得越快，忘記得越快。思維導圖能夠將知識點進行清晰地劃分，形象地抓住知識點，幫助學生進行長久的記憶。

思維導圖可以對英語詞匯進行擴展，增加學生的詞匯量，提高學生的詞匯學習效率。在初中英語教學中，教師可以利用思維導圖與主題相關的詞匯展示給學生，學生們可以直觀地對知識進行理解，加強學生的英語自主學習能力，例如仁愛英語八年級上冊，教師在教授形容詞和副詞比較級時，就可以充分地利用思維導圖的方式進行分析與講解，將每一種變化的情況作為主干，讓學生們動腦思考，有哪些學過的形容詞與副詞屬于這種變化，教師可以根據班級的人數進行分組討論，哪一個小組的枝干最多最準確就是最后的勝利者，例如其中的一條規則是這樣的：多音節詞和部分雙音節詞前加more。學生就會聯想到這些復雜的詞：interesting，beautiful， expensive， important， delicious， popular， dangerous， outgoing...通過引導，學生們會努力思考曾經學習過的形容詞以及副詞，這樣不僅復習了以往學習的知識，并對這些詞的比較級變化記得很牢固。

（二） 在英語時態教學中的應用

時態教學是初中階段教學的重點內容，但是并不容易被學生掌握，這時教師可以利用思維導圖進行教學，例如復習謂語動詞的過去式與過去分詞時，分為規則與不規則變化：規則如下：（1）詞尾加+ed，如work—worked，（2）+d，如move—moved，（3）把y變為i再+ed，如study—studied，（4）雙寫詞尾輔音字母，再+ed，如stop—stopped。不規則分為以下幾類：（1）AB型，如：can could，（2）AAA型，如：cost cost cost，（3）AAB型，如：beat beat beaten，（4）ABA型，如：run ran run，（5）ABB型，如：bring brought brought，（6）ABC型，如：begin began begun，指導學生把這些知識點制作成思維導圖進行復習。通過不斷的教學實踐可以看出，指導學生制作思維導圖進行時態學習，能夠加強學生們主動思考知識，并且靈活掌握各大時態的概念與用法。

（三） 在閱讀中的應用

面對閱讀篇幅較長、生詞較多、文章層次結構較復雜的英語閱讀，應該引導學生們用思維導圖的方式進行閱讀理解分析，通過完成簡單的思維導圖，就能夠讓學生們輕松知道閱讀內容，即使只是簡單地瀏覽，也能夠知道閱讀的內容與發展順序，并且具有一定的準確率。在課堂中進行閱讀講解時，教師可以先將思維導圖進行呈現，對全文大意進行簡單的概括，讓學生帶著問題進行閱讀，突出重點，學習關注細節，從而加深文章的理解。閱讀后可以展開小組進行討論，最后教師根據思維導圖提示進行復述課文內容，增大了自動化輸出的機會。

三、 結語

總而言之，在初中英語教學中，思維導圖不失為一種有效的教學手段。能夠讓學生在詞匯、時態、閱讀等方面的學習更加有興趣，最終加強學生的英語學習能力并提高成績。

參考文獻：

[1]李佳.思維導圖在初中英語教學中的實證研究[J].山西師大學報（社會科學版），2014（s4）：214-215.

作者簡介：

潘強燕，中級，福建省福州市，閩侯縣荊溪中學。endprint