《基礎工程》微課設計研究

陳海玉+徐福衛

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，現代教育工作者應正視手持互聯網終端設備對教學模式改革的推動作用，積極開發“互聯網+”學習模式。本文在厘清微課概念、特點和有效性的基礎上，對《基礎工程》課程的微課設計進行研究。

關鍵詞：“互聯網+”；教學模式改革；微課設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0174-02

一、引言

隨著“互聯網+”時代的帶來，人們的生活越來越呈現“互聯網+”的模式，互聯網購物、互聯網交友、互聯網物流、互聯網物控等，可以快速實現資源的交互。互聯網的擴張，對傳統教學模式也帶來不小的沖擊，使得課堂上出現越來越多的“低頭族”，嚴重影響學習氛圍的營造和教學效果的提升。為此，許多高校發起抵制手機進課堂的活動。然而，時代的發展趨勢不可逆轉，現代教育工作者應正視手持互聯網終端設備對教學模式改革的推動作用，積極開發“互聯網+”學習模式。微課，就是目前使用較多的一種學習模式。本文在厘清微課概念、特點和表現形式的基礎上，重點研究了土木工程專業課程《基礎工程》的微課設計。

二、微課的概念

微課，又叫微課程，最早源于由美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授在1993年提出的“60秒有機化學課程”，目的是讓非科學專業人士在非正式場合中也能了解化學知識[1]。2008年，美國新墨西哥州胡安學院的高級教學設計師David Penrose正式提出了微課這一概念，并運用于在線課程[2]。2010年，我國廣東佛山教育局研究員胡鐵生率先將微課定義為：“以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教育教學活動的各種教學資源的有機組合?！盵3]自此，微課在我國迅速升溫，并以在線視頻為主要表現形式，開始在中小學、職業院校、高等院校甚至企業教育等領域迅速鋪開，各類微課比賽如火如荼地開展起來。

三、微課出現的原因

歸結起來，微課出現主要有以下幾個方面的原因。

1.隨著生活節奏的加快，全世界的聯系越來越緊密，形成對知識更新和擴充的旺盛需求，在大學生與職業白領中表現得尤為明顯。

2.課堂和工作之余，存在大量的碎片時間。在課間、睡前、會前、排隊、候車、乘車、等人時，都分布著很多的碎片時間，有時計劃的變更也會導致較多碎片時間的出現[4]。目前，有關對碎片時間的管理方式尚未成熟，只有少數人會利用碎片時間進行語言類學習，而大學生的碎片時間多被用于游戲、社交服務和逛街購物等，不重視碎片時間的管理問題[5]。

3.移動互聯網時代已經到來。據中國互聯網絡信息中心的有關數據，截至2017年5月，中國移動互聯網4G用戶達到8.36億，并仍將保持高速增長[6]?；ヂ摼W手機功能也越來越強大，如查資料、看視頻、做練習、發微信、交友、購物、獲取資訊等，人們可以通過手機隨時隨地地了解外界信息。因此，互聯網手機對人們產生了極大的誘惑，出現了越來越多的“低頭族”。大學生是互聯網手機的主要用戶群之一，且無高考、家庭和工作責任的重壓，再加上自制力較弱，他們對手機的依賴性越來越嚴重，許多大學生不能克制自己，會在課堂上使用手機聊天、搜索、游戲、淘寶和看視頻等，這是許多教師所苦惱的。隨著“互聯網+”時代的帶來，手機對傳統課堂的沖擊會越來越大。中山大學的王竹立等認為：“手機公開進入各級各類學校與課堂只是一個時間問題?！薄皞鹘y的以講授為主要方式、以應試為主要目的的課堂教學模式將趨于瓦解?！盵7]由此看來，抗拒手機在課堂上的出現，將是不合時宜的。現代教育工作者不應再對手機報以無所謂甚至反感的態度，應換以擁抱之態迎接手機，實現傳統教學模式到“互聯網+”教學模式的轉換，用手機“玩轉學習”。

4.長尾理論[8]為微課學習的有效性，提供了理論支持。單段的碎片時間雖然短暫，但由于數量多，基于碎片時間的非正式學習累積起來，學習效果可能并不弱于主段時間。

四、《基礎工程》的微課設計

《基礎工程》課程是土木工程專業的專業基礎課程，主要由基礎設計一般知識、擴展基礎、連續基礎、樁基礎和其他知識五大模塊組成。結合專業人才的培養目標和課程特點，本課程的微課設計定位為課堂教學的課外輔助教學手段，利用圖像、視頻和音頻等處理技術，制作學習視頻和測試練習。

為了方便進行碎片式學習，微課展示端口為方便攜帶、功能多樣的互聯網手機；綜合考慮課程的理論嚴謹性較強和課外碎片時間不長等因素，微視頻時長宜為15—20分鐘。以此為基礎，各模塊的知識點分解如下。

基礎設計一般知識模塊：基本概念、基礎設計等級及一般原則、淺基礎設計步驟、荷載效應組合規定、建筑結構條件對埋深的影響、場地環境條件對埋深的影響、工程地質及水文地質條件對埋深的影響、地基凍融條件對埋深的影響、理論方法計算地基承載力特征值、靜載荷實驗確定地基承載力特征值、經驗方法確定地基承載力特征值、地基承載力特征值的修正、、中心荷載作用下計算基地尺寸、偏心荷載作用下確定基地尺寸、軟弱層承載力驗算、地基變形特征及其危害、減輕不均勻沉降危害的措施。

擴展基礎模塊：無筋擴展基礎的設計、墻下鋼筋混凝土條形基礎的構造要求、墻下鋼筋混凝土條形基礎的抗剪切計算、墻下鋼筋混凝土條形基礎的抗彎計算、鋼筋混凝土獨立基礎的構造要求、杯口基礎的構造要求、鋼筋混凝土獨立基礎的抗沖切計算、鋼筋混凝土獨立基礎的抗彎計算。

連續基礎模塊：地基、基礎和上部結構共同作用概念、文克勒地基模型、文克勒地基基床系數的確定、文克勒地基計算矩陣、彈性地基模型、彈性地基計算矩陣、柱下條形基礎的構造要求、柱下條形基礎內力計算簡化方法之倒梁法、柱下條形基礎內力計算簡化方法之靜定分析法、交叉基礎縱橫兩方向荷載分配計算、筏形基礎的構造要求、平板式筏板的抗沖切計算、平板式筏板的抗彎計算、梁板式筏板的抗沖切計算、梁板式筏板的抗彎計算、箱形基礎的構造要求、箱形基礎底板計算、箱形基礎外壁計算。endprint

樁基礎模塊：樁基礎特點、樁基礎類型、樁基礎的設計步驟、單樁豎向荷載作用下的傳載規律、側阻與端阻的取值、單樁靜載荷試驗、靜力觸探實驗、水平載荷試驗、樁身最大彎矩的確定、樁頂荷載計算、承臺的構造要求、承臺的抗沖切計算、承臺的抗剪計算、承臺的抗彎計算。

其他知識模塊：沉井基礎的構造、沉井基礎的施工方法、沉井基礎刃腳的計算、沉井基礎井壁的計算、地下連續墻的構造、地下連續墻的施工方法、地下連續墻的計算、擋土墻的類型、墻上土壓力類型、郎肯土壓力理論、庫倫土壓力理論、重力式擋土墻的設計計算、懸臂式擋土墻的設計計算、加筋式擋土墻的設計、基坑工程的概念、基坑工程的組成、基坑圍護結構類型、基坑排水降水方法、基坑工程監測內容。

微視頻的制作軟件有很多，目前辦公室常用軟件Office和WPS均可用來制作動畫、配音和輸出視頻，也可采用一些更專業的視頻、音頻及合成軟件來制作，如3Dflip page、drawMAX、PDF、ispringsuit等。在線練習可以采用Quiz Maker或Quiz Creator等制作，最后可用APPCAN或Itools進行封裝。視頻制作對大多數已經適應了傳統教學模式的教師來說，具有一定的難度，但可通過積極參加微課技術培訓類課程進行技術提升，或聘請一些專業人員進行制作。

五、結論

微課是從傳統教學模式到“互聯網+”教學模式轉化過程中出現的一種學習模式，可以有效開發碎片時間的學習價值，將是課堂學習的有益、有效補充。

參考文獻：

[1]LeRoy A.McGrew，A 60-Second Course in Organic Chenistey[J].Journal of Chemical Education，1993.70（7）：543-544.

[2]關中客，微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17）：14.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，4（6）：36-42.

[4]王君珺，閆強.基于碎片時間的高校移動互聯網用戶使用行為研究[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2012，6（3）：2-78.

[5]王帥，路晶，劉巖松，等.大學生碎片時間使用行為研究[J].山東工會論壇，2016，10（22）：132-135.

[6]盧衛.2016年中國互聯網產業綜述與2017年發展趨勢[J].互聯網天地，2017，（1）：11-18.

[7]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂[J].遠程教育雜志，2015，4（14）：14-21.

[8]宋權華，于勇，廖守琴.長尾理論下的非正式學習方式探析[J].遠程教育雜志，2009，2（3）：53-57.

Abstract：With the advent of the era of "Internet +"，the modern education workers should face up to the promotion to the teaching mode reform from Internet terminal equipment，and take positive steps to develop "Internet +" learning mode. After defining the concept，characteristics and validity of micro-classes，this paper does some work on the initial design of foundation engineering micro-classes.

Key words："Internet +"；teaching mode reform；design of micro-classesendprint