互動式教學方法在大學課堂教學中的探索和實踐

杜艷迎　陳云

摘要：互動式教學方法充分體現了以學生為中心的教學理念，它是以培養學生自主意識和創新能力為目標的，改變了傳統教學中教師絕對權威的主導地位。本文對各種互動式教學方式和理論方法進行了研究和探索，并將其應用在教學實踐中。

關鍵詞：互動式教學；實踐；大學課堂

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0171-02

互動式教學的特點是以學生為主體，學校的教師和管理人員完全為學生服務，學生也能根據自己的興趣愛好、今后發展目標等選擇專業和相關課程，鼓勵學生自己學習，提出問題，進行探索，最后解決問題，激發他們的學習興趣和自主創新的能力。

本文擬在國家精品課程《金屬工藝學》教學實踐的基礎上，研究和探索各種互動式教學的方法，針對課程的不同內容和難易程度進行選擇，以提高學生的學習興趣、綜合素質，培養他們的自學能力、動手動腦和勤于思考的習慣，達到更好的教學效果，同時使學生掌握必須專業基礎知識，滿足畢業要求。

一、互動式教學方法的理論基礎

互動式教學方法充分體現了以學生為中心的教學理念。它是以培養學生自主意識和創新能力為目標，改變傳統教學中教師絕對權威的主導地位，創造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在相互影響和相互交流中產生教學共鳴的一種教學模式。學生在接受教師教育的同時，也會對教師產生深刻的影響。一方面教師以自身教學方式影響學生，激起學生的學習興趣，為學生提供參與學習活動的時間和空間，突出學生的主體地位，能激發學生的積極性，鼓勵他們進行批判性思維，進行探索與創新。另一方面，學生的學習興趣和激情又影響教師的情緒，調動了教師的教學熱情，激勵教師不斷更新知識，不斷創新，為學習者提供多樣化的學習渠道、豐富的學習資源，真實的、貼近實踐的情境，激發學習者的興趣，優化學習過程和教學效果，形成良性循環。教學雙方都發揮自身的主觀能動性，創造和諧的互動氛圍。

二、互動式教學模式的實踐探索

互動式教學強調教學過程中教師的“主導”作用與學生的“主體”地位，師生互動，雙向交流。互動式教學模式相對于傳統的“填鴨式”、“獨白式”教學方式，對教師提出了更高的要求。互動式教學不是學生自學，教師對課程重要的基本概念和理論仍然要進行講解，在此基礎上要努力創造出互動情境，為此，教師就應具有廣博深厚的知識儲備，具有豐富的實踐經驗，為教學提供生動鮮活的案例，能夠在互動中駕馭課堂教學，引導學生主動學習、積極思考。學生與學生之間也應該相互學習，生生互動，合作探究，共享智慧，實現資源共享，優勢互補，相互啟迪，相互促進[1-3]。另外，要能夠靈活運用現代化教學手段，熟悉現代信息技術，順利開展網上互動。筆者基于機械制造專業本科專業基礎課程《金屬工藝學》，對各種互動式教學方法進行探索和實踐。《金屬工藝學》是我校的一門國家級精品課程，同時也是一門實踐性很強的專業基礎課。它主要是研究有關金屬零件制造的各種工藝和方法的科學，包括工程材料、鑄造、壓力加工、焊接、切削加工等。本課程的特點是概念多，公式少，所以，不能死記硬背，一定要在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上加深理解，有些基本理論如凝固過程的應力與變形、刀具的角度等比較抽象，學生在學習過程中會有困難。根據以上問題，本項目將根據該課程各部分內容特點，突出重難點，設計合適的互動式教學方法，以提高學生學習的興趣和主動性。

1.課前自學。例如工程材料篇，有些專業的同學在先期的《工程材料》課中已經學習過相關的內容，如果再重復講解，已經掌握的學生可能認為這部分內容沒有新意，因而缺乏興趣。但是這部分內容又是后面熱加工和冷加工必須的基礎知識，所以，在教學過程中以自學為主，對于重難點內容通過課堂問題的討論加深理解，并給予適當的指導和擴展。這部分內容的教學關鍵是設計合適的問題。采用自學的方法，再通過提問的方式了解學生對知識點的掌握情況，對難點、重點再給予強調、解釋。實踐表明教學效果良好，提高了學生主動學習的意識，并增加了學生和老師的互動。

2.課后的預習和自學。課后自學的目的是對于比較難理解的內容，可以設計一些相關的問題，學生在上課之前進行預習，通過課后查找資料進行研究型學習，促使學生思考，調動學生主動探求知識的積極性，培養學生查找資料、綜合分析問題和解決問題的能力，讓學生提前預知課程的重難點并進行預習，可以充分發揮學生的主動性，明顯提高上課的效果。一方面，對于只做一般性了解的內容，可以讓學生在課后自學，老師再加以補充和提示。另一方面，由于本門課都是大班教學，所以不可能檢查所有學生是否進行了預習，很多學生存在僥幸心理，也是大部分學生沒有自學的原因。由于幕課和網絡技術的發展，本課程已經升級為國家資源共享課，在網上可以很方便地統計學生在線學習的時間和次數，了解學生預習的情況，所以，克服了以前很難掌握學生是否預習的問題，同時也督促和監督學生對部分內容進行預習和主動學習。

3.課堂提問。課堂提問是最傳統的師生互動形式，美國學者史蒂文斯指出，課堂教學實質上是提問和回答的循環，提問被視為“有效教學的核心”。孔子的教學也采用談話法，師生互提問題，然后共同討論。互動過程中，應該多給學生贊揚和鼓勵，減少他們被提問的緊張和不安情緒，在不斷的鼓勵和贊揚中，學生心情愉悅，好的問題可以增強學生的學習興趣，激發學生學習積極性，有效調節課堂的氣氛[4]。

4.課堂小實驗。《金屬工藝學》是一門實踐性很強的課程，通過一些簡單的材料或教具在課程上做一些演示，加深他們的印象。比如，在講解纖維組織這個知識點時，使用塑料繩作為例子，介紹了纖維組織的受力特點，講解拉伸起皺的原因時，使用紙杯作為演示，講解刀具角度時，用刀具模型進行分析比較清晰。

5.討論課。討論課是一種很好的與學生交流的形式，通過討論可以將重點、難點進行鞏固，對容易混淆的概念有更清晰的理解，增加了學生學習的主動性和興趣，老師也可以進一步了解學生學習狀況。首先以大作業的方式布置給學生，學生通過一個月時間通過查找參考書、相關文獻等方式舉出鑄件產生熱應力和變形的例子，從中找出比較好的例子讓學生在課堂上以提問的方式進行討論，最后老師再進行總結。通過這種方式可以對知識難點進行深入學習，效果良好，是比較好的和學生交流互動的方式。

6.網絡教學上的互動。在計算機應用技術高度發達且個人電腦與手機等電子設備也高度普及的今天，互聯網上的各種資源非常豐富，并且《金屬工藝學》課程已建成了資源共享課，學生可在網上免費觀看該課程的全程錄相。除了鼓勵學生學習網絡精品課程外，還利用網站論壇功能模塊加強師生之間、生生之間的互動，學生可以在論壇上發表自己的問題和看法，教師也可以通過聊天的方式加強與學生的交流，了解他們的學習情況，及時發現和解決學生學習中遇到的問題，從而提高學生學習的興趣，激發學生自主學習的積極性[5-6]。

三、結論

本文對各種互動式教學方式和理論方法進行了研究和探索，并將其應用在教學實踐中。任何傳統方法的改變都不是一蹴而就的，通過該項目的研究，探索了各種互動式教育和教學方法理論，特別是對于像《金屬工藝學》這類大班授課課程如何開展互動式教學進行了初步研究，獲得了一些有意義和有價值的理論方法和實踐經驗，對于我們團隊成員上好這門課有很大的促進作用，也為其他類似課程的老師提供了很好的借鑒，為我們以后繼續在提高教學質量和教學效果，在提高學生綜合素質的前提下進行相關研究打下一個堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳寶大.淺談網絡環境下互動式教學模式的構建[J].信息系統工程，2014，（2）：156-156.

[2]盧華安.互動式教學與問題意識培養研究[D].廣西師范大學，2007.

[3]孫鑫.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討[J].外語與外語教學，2008，（2）：25-27.

[4]王佳紅.計算機教學中互動式教學模式的探討[J].亞太教育，2015，（17）：151-151.

[5]陸榮，劉方，鄭雪琴，等.《高分子化學》課程的互動式教學探索[J].廣東化工，2015，42（2）：140-141.

[6]胡娟.“互聯網+”時代下再議互動式教學——以高職《外貿函電》課程為例[J].武漢職業技術學院學報，2015，（6）：68-71.endprint