如何有效進行語文課堂閱讀教學

摘要：閱讀在語文教學中占有舉足輕重的地位，必須構建一種有效的閱讀課堂教學。教師既要抓好語言情感的形象教學，又要抓好教學中的幾個基本環節——“點”、“啟”、“引”，還要重視板書設計，也要安排好導練結合。閱讀教學的最終目的是追求“學生能自為研索，自求解決”、“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的境界。

關鍵詞：語文教學；課堂閱讀；有效；語言情感；環節；板書設計；導練結合

語文教學主要由聽、說、讀、寫四個要素組成，而閱讀在語文教學中占有著舉足輕重的地位。它極具聽、說、讀、寫訓練的融合性，可訓練思維、發展智力，又能進行思想教育和審美教育；既能豐富學生的知識，又可培養學生完美的人格；既可對學生的寫作起示范引導，又能對學生終身進行自我教育。抓住了閱讀教學這一牛鼻子，就等于抓住了語文教學的命穴。所以，探索語文課堂閱讀教學的途徑意義重大。

目前，語文閱讀教學中承襲原有的教學方法仍還較常見，學生總是按照老師規定的閱讀方法，帶著老師預先布置的問題去讀文章。為了打破這種僵化的教學模式，我們必須構建一種有效的閱讀課堂教學。課堂是教學的主要陣地，離開課堂教學一切教學目的則無法實現。激發學生語文學習的積極性，靠耳提面命的目的性教育不能說沒有必要，但這種教育缺乏學生個體學習的主動性。那么，如何有效進行語文課堂閱讀教學呢？

首先，教師要抓好語言情感的形象教學。

語言情感的心理激發力是神奇而微妙的。身居他鄉異地，一句鄉音，就能喚起家鄉情、民族情。語言情感是民族親和力和自尊心的重要源泉，是國家統一和民族團結的精神紐帶之一，也是激發學生熱愛祖國語言、掌握祖國語言的強大推動力。教師的語言情感主要表現在口頭語言的運用是否正確、生動、通俗、感人。如果教師的語言干癟乏味，那么課堂教學的效果也就可想而知了。有經驗的教師都十分重視每節課的“開頭語”的設計。有位教育家說得好：“引入新課，一開始就要像拉小提琴，第一個音就非常悅耳地吸引學生。”教師的語言除了生動形象、優美動聽外，還必須注意要設置“懸念”，因為懸念能產生扣人心弦的藝術魅力。如我在教都德的小說《最后一課》時，是這樣開頭的：走上講臺，神情莊嚴地面對學生，然后緩緩轉身，以遒勁的筆力在黑板上寫下“法蘭西萬歲”，接著用深情的語言動人地描述了法國人民在將淪為異族奴隸的最后時刻對母語的感情。學生被深深地打動了。這節課的效果出奇的好。通過學習，學生的愛國情懷和民族責任感也得到了加強。可以說，語文教學就是以教師的“情”去導學生品味文章的“情”。

其次，教師抓好教學中的幾個基本環節——“點”、“啟”、“引”。

這三要素在語文閱讀教學中起著至關重要的作用，“點”，即提出中心問題，包含激起學生的興趣，引起思維的渴望；“啟”，就是把在“點”這個環節上提出的問題作為思維對象和主體，讓學生自讀、自悟、質疑，教師適時地加以點撥、啟導；“引”，也就是針對具體問題，教師組織學生廣泛思考、發言、辯論，最大限度地活躍課堂氣氛，調動群體的積極性。在課堂閱讀教學中，要盡可能多地為學生提供發言的機會，把要解決的問題分為幾個檔次，優秀生的問題要加大難度，不要讓他們覺得太容易而失去了鉆研精神，對差生，問題的設計要簡單明了，要讓他們時時有成功的快樂感，從而，激發起他們學語文的積極性。教師還要時時注意引導學生的思路和表達方法，注意處理好獨立思考和聽取別人發言的關系。“點”、“啟”、“引”在閱讀教學中，既相對孤立，又相互聯系相互作用，在教學中，我們要根據內容、體裁、重點難點及學生的差異等實際情況，將三要素相互調整，隨時組合成多種課堂教學模式，“點”出迷津、“啟”之省悟、“引”出誤區。最終完成教學任務。如在教《孔乙己》時，我對學生說：悲劇往往使人淚下，孔乙己是作為悲劇者的形象出現的，但讀了《孔乙己》以后，沒有要流淚的感覺，孔乙己是在笑聲中出場，又是在笑聲中消失的。為什么？孔乙己是怎樣的藝術形象？這樣既給學生造成了懸念，又提出了本文的教學重點。在教《故鄉》時，我讓學生著重抓住閏土的外貌特征的變化來體會文章的中心意思。學生們討論熱烈，氣氛活躍，一個個爭著發言。最后我問：閏土的變化是誰造成的？學生們異口同聲地回答：是官、匪、兵、紳，是封建制度。我接著又說：小說除了以刻畫人物形象為中心，還必須有故事情節和環境描寫。本文的環境描寫在哪里？是自然環境還是社會環境？當學生回答后，我又問：小說最后為什么要再現記憶中的故鄉之景？討論后，我要每個小組選一個代表發言，有的說：這是前后呼應，有的說：表現了作者對二十年前的故鄉之景的向往，也有的說：表現了作者對未來的向往，希望未來的故鄉更美好。最后我把學生的答案歸納起來作了小結。學生學得既輕松又很好地理解了小說的主題思想。

再次，教師要重視板書設計。

板書是語言情感的輔助，它融文字、符號、線條、圖形于一體，是文章內容的簡明概括，是文章精華部分的高度濃縮，既有利于加大信息量的輸出，縮短教學時間，又有利于激發興趣，加強對知識感知和知識記憶，還有利于培養學生的審美能力。如記敘文、散文等可抓住重點字、詞、句來板書，說明文字用圖形成線條來顯示說明對象的特點，幾篇文章的比較閱讀可采用表格形式在黑板上列出它們的相同點和不同點。板書應注意文字美、結構美、布局美、色彩美、圖示美，切忌繁多，應提綱挈領，對文章起畫龍點睛的作用。

最后，教師要安排好導練結合。

蘇霍姆林斯基說：讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。課文所選的多是名家名篇，給閱讀訓練提供了各種典型的規范的言語材料，讓學生在接觸、體驗及分析中找到言語現象的特點和規律，從而獲得因反復訓練而形成能夠遷移的閱讀能力。

語文課堂閱讀尤其應該發揮課堂引導的作用，缺少導的語文閱讀課是沒有光彩的，新課程倡導的是注重學生的自我閱讀體驗。只有步步深入地讀，引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗，才能使語文課達到導練結合的目的。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”這就告訴我們，教學中要讓學生自學思考，不到學生求知時，不去開導他；發問后不到學生有所領悟，想說又說不明白時，不去啟發他。只有這樣整個課堂教與學的活動結構才合理，才能產生好的效果。如在教《孔乙己》時，講述孔乙己的悲劇，我抓住人們的“笑”來做文章，讓學生把描寫人們的“笑”的幾處找出來，然后問學生：小說為什么要寫人們的“笑”？這“笑”與孔乙己的悲劇有何聯系？學生經過思考討論，很快明白了：用人們的“笑”來反襯孔乙己的悲劇，使悲劇更悲，從而突出了孔乙己的悲慘命運。明白了這一點，小說多處寫人們的“笑”就很容易理解了。所以，只要抓準文章的切入點引導學生深入思考，文章的思想境界也就不難理解了。

語文閱讀課，除了“導”讀，還要加強學生的練習，做到“導”“練”的結合。每節課安排一定的時間，做一兩個練習，檢測目標達成情況。這樣可以大大地提高語文課堂閱讀的效率。課堂教學應是教師為主導，學生為主體，訓練為主線。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，漸漸喪失了語文實踐的技能，并且難以形成系統而又扎實的語文知識。讀導練相結合，才是最佳的課堂境界。

課堂閱讀教學的最終目的是追求“學生能自為研索，自求解決”、“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”（葉圣陶語）的語文數學新境界。課堂閱讀教學，方法多種多樣。在此，我只是談了一些教學中粗略的做法，在以后的教學中，還有待于繼續探索。

作者簡介：楊蓮，福建省南平市，福建省南平市建陽區水吉中學。endprint