小學生數學自主學習能力培養策略

羅小剛??

摘要：

《數學課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合格交流等，都是學習數學的重要方式。為此，教學中要注重自主探索的學習方式，善于挖掘最貼近學生的生活素材，讓學生主動參與、自主學習，使學生獲得數學知識的同時，學會學習，為學生將來走向社會的終身學習奠定基礎。

關鍵詞：自主；學習；培養

一、 尋找自主學習之“根”——在生活實際中自主學習

自主學習需要動機和源泉。如果教學中創設可以誘發學生學習動機的情境，能充分吸引學生的注意力，最大程度地刺激他們主動學習。教學實踐表明，小學生對富有現實意義、最貼近生活的數學素材、數學信息、數學問題最感興趣。這就需要我們從生活中挖掘知識之“源”，把學生的實際生活作為學習的源頭，讓學生感受到數學來源于生活，數學就在身邊。這樣，才能有效調動學生的學習自主性，使學生樂學、愿學、愛學。

例如：數字與編碼，老師出示信封上郵編、身份證、證書編號、銀行存折賬號……等創設情境，學生表現出無比的興趣。心理學研究表明：當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。然后，讓學生討論交流，探索規律性。一位同學說：身份證新的十八位，舊的十五位身份證沒有“19”可能會出現世紀老人102歲，會當成2歲的幼兒鬧出笑話。有的同學說：從身份證知道是男的還是女的（新的倒數第二位2代表女的），學生興致勃勃，與老師交流頭頭是道。郵編：366300，前二位“36”代表省，第三位代表市，第四位表示縣，后二位代表鄉鎮，學生還發現福建省有35或36是怎么回事？交流中探索出一個省超過10個市，省份可能有兩個不同（如福建省有35、36表示）。學生還調查出：摩托車牌、門牌、電話號碼、書的頁碼……生活中常見的編碼知識。整節課學生興趣盎然，沉醉于他們自主探索中，表現出無比的自信，儼然成了小數學家。生活是數學的源泉，我們要努力把生活中數學展現給學生，不要讓數學面孔嚴肅，與生活格格不入，要讓學生在生活中理解數學、認識數學，產生學習數學的興趣，這是學生自主學習的“切入點”和“生命線”。

二、 舒展自主學習之“枝”——在自主探究中建構知識

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。數學教學就是引導學生自主去發現、主動去探索，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此，教學應向學生提供充分從事數學活動的機會，從中獲取數學活動經驗，幫助學生主動建構知識。

例如：“循環小數”例7、例8教學中，例7創設了王鵬賽跑的情境，通過解決“王鵬平均每秒跑多少米”的問題，引出400÷75。通過學生實際計算，要求仔細觀察豎式，探究發現了什么。學生會發現：商的小數部分總是重復出現3，余數25重復出現，繼續除下去，永遠除不完。這時要適時引導學生思考：為什么商會重復出現？如果繼續除下去呢？由此理解“商循環的原因，是由于余數重復出現”。在引導學生自主探究的基礎上，例8通過計算兩道除法式題，呈現了除不盡時商的兩種情形：一種是從某位起重復出現某一個數字；另一種是從某位起幾個數字依次不斷重復出現，由此引出并建構循環小數的概念。整個過程教師著重引導學生探究商循環出現的原因，讓學生在觀察比較、討論交流、歸納概括中建構知識，使學生真正成為學習主人。

三、 綻放自主學習之“花”——在獲取成功中張揚個性

自主學習的真諦在于讓每一個學生學習中獲得成功和自信，務必給學生全新的學習體驗，體驗探索的成功，體驗數學的樂趣。

例如：在引導自主探索“圓面積計算公式”后，教師組織學生到戶外，要求利用測量工具計算圓形花圃、圓形水池、圓桌的面積、鐘面面積這些實際生活中的圓形物體，在沒有圓心標示，直徑、半徑均不能現成地獲得，因而不能照計算公式直接計算的情況下，怎么辦？學生想出十多種方法：用繩子繞花圃一周，量出周長……；用繩子直拉找直徑……；畫下來，再折紙找圓心……等方法，雖然學生說理表達方式可能不盡相同，但是，緊緊圍繞“圓面積計算”中心問題，學生展開思維翅膀，充分張揚個性，使問題得到了解決。運用已有知識，適時引導學生創造性自主學習，在實踐活動中逐步獲取成功，并體驗到成功的樂趣喜悅，形成積極的學習態度和情感體驗。

四、 締結自主學習之“果”——讓學生可持續發展

“教育不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天作為方向”。從人的發展理念出發，要著眼于培養學生終身學習的能力。數學教學中讓學生獲取知識，并不是最終目的，應用數學知識解決科研、生產、生活中實際問題才是學習數學的出發點和歸宿。

例如：五年級下冊練習十一中，第6題只提供籬笆的長和花壇的高，沒有上底和下底的長度，如何計算梯形花壇的面積呢？通過觀察圖示發現：籬笆的長實際上是上底、下底和高的總長，又知道高的長度，這樣就能得到上底與下底的和，利用公式也能計算面積，從而體會運用公式的靈活性。第9題的實踐性作業，可以放手讓學生在課外完成，匯報時要讓學生說說尋找到哪種物體某一個面形狀是梯形，測量的內容和方法怎樣。第11題呈現的也是一種靈活的思考方法。剩下的面積既可以用梯形面積減去平行四邊形的面積，也可以直接看作三角形尋找相應的條件來計算，體會解決問題方法的多樣性。這樣，在現實情境過程中，自主探究思考和實踐活動，參與數學知識的靈活運用，培養學生靈活解決問題的能力，增強主體意識和探索精神，為學生持續學習奠定了良好基礎。

實踐表明，有意識地建立自主探索的學習方式，讓學生在自主學習中獲得基本的數學活動經驗，需要激發學生興趣，引導學生獨立思考、主動探索。在教學過程中，不斷促進學生的自覺性、能動性和創造性得到真正生成、張揚、發展和提升，真正地讓人得到發展，我們的教育就有希望。

作者簡介：

羅小剛，福建省龍巖市，連城縣林坊中心小學。endprint