學而不思則罔思而不學則殆

摘要：名著是我們優秀文化的重要組成部分，從某種意義上來說，名著的傳承也是我們偉大民族精神以及優秀傳統文化的傳承。然而，在當前形勢下，初中生的名著閱讀能力確實讓人堪憂。為使先人的智慧與優秀的傳統文化能夠薪火相傳，我們必須教會學生有效閱讀名著的辦法。

關鍵詞：名著；初中語文；有效閱讀

名著本身就是一種非常優秀的文學作品，它凝聚了每一個民族以及每一個時代的精華，是歷史給予我們的最好的饋贈。法國啟蒙思想家伏爾泰曾感嘆：“讀書使人心明眼亮。”作為初中的語文教育工作者，我們一定要深刻認識到閱讀名著對學生長足發展的巨大好處，并在學生閱讀的過程中給予有效的閱讀指導。

一、 閱讀前

1. 了解名著類型。

名著囊括了古今中外所有具有突出成就的文學著作，不同類型的著作都有其獨特的特點，即便同種類型的名著也是各有特點。比如，《紅樓夢》與《呼嘯山莊》都是經典的文學名著，然而由于地域的不同，其表情達意的方式也是南轅北轍；再如《古文觀止》與《離騷》都是古代名著，然而，由于年代的不同，在文字表達以及語言形式上也有很大的差異。想要行之有效地展開名著閱讀的活動，我們就必須明確名著的體裁以及類型等內容。在此基礎上，我們才能充分利用手中的輔助工具（英漢詞典或者是古漢語詞典等）展開與之相應的閱讀活動。學生也只有在充分了解名著信息的基礎上，才能更加深入地了解名著的內涵及中心思想。

2. 重視序言和目錄。

每部名著的開篇都有作者本人或者是文化名人為該書作的“序”。這些“序”有的是寫明作者寫作該書的緣由，有的是他人力薦該書的緣由，無論是哪種，都對學生的閱讀起到一定的指導作用。然而，為了更快地進入名著的“正式內容”中，許多初中生在閱讀名著的時候都自然而然地將這部分內容忽略掉，在自以為節省時間的同時喪失了真正了解該書意義的機會。

除“序”之外，目錄也是經常被忽略的內容。因此，我們要讓學生在名著閱讀的過程中感受目錄的重要作用，并學會利用目錄構建全書的脈絡，對名著的整體結構產生更深層次的認識與了解，促進自己對名著的理解。

二、 閱讀時

1. 做好標記。

再好的記性也有忘記的可能，然而，用筆在紙上記錄下來的東西卻是很難磨滅的。因此，在名著閱讀的過程中，我們要培養學生邊讀邊做筆記的能力。讓他們在不斷理順名著劇情走勢的過程中，從每一個章節中去發現那些表達感人至深、人物刻畫入木三分的詞句，并在書頁或筆記本上寫下自己的心得體會。通過對這些經典詞句、段落的分析、鑒賞的標注，學生不僅能夠更加深刻地領會到著作中主人公思想感情的起伏變化，還在體會這些具有生命力的語言的過程中，逐漸提升了自身的文學修養。哪怕是當我們讀完了一本名著后便將它束之高閣，但是只要想到自己曾經做的那些標注，便能很好地聯想起整部名著的相關情節以及回味起其經典獨到之處。

2. 分析與情節相關的內容。

對那些經典的文學名著來說，故事的發展便是其生命，而情節正是構成故事發展的重要情節。因此，在名著閱讀的過程中，我們要教會學生怎樣對情節進行分析。

比如，在閱讀《西游記》中第三回“四海千山皆拱伏，九幽十類盡除名”時，學生通過對該章節的閱讀知道這章內容主要講的是孫悟空得到如意金箍棒以及大鬧幽冥界，將自己及族人在生死簿除名的兩件事。在學生了解文意的基礎上，我們可以引導學生欣賞文章中除情節之外的內容（環境描寫、心理描寫以及語言描寫等）并分析其在文中的重要作用。通過這個分析的過程，學生能夠更加深入地領悟到《西游記》的文字美與語言美及其浪漫主義的表現手法。

三、 閱讀后

在閱讀名著后，學生必然會有所感悟，甚至在閱讀結束的瞬間還會產生強烈的創作意愿以及表達自身想法的欲望。然而，或許因為自我約束能力較差的緣故，許多學生并未能將腦海中的想法付諸實踐。因此，作為語文教師，我們必須要趁熱打鐵地適時出手，給予學生鍛煉與提升自我的機會。此刻，筆者仍以《西游記》為例，說說如何在閱讀后給予學生更多反思與想象的空間，使他們對《西游記》產生更深層次的理解與領悟。

當學生閱讀《西游記》后，我們可以鼓勵學生根據劇情發展大膽寫出自己的所思所感，也可以鼓勵學生以自己的方式續寫或者改寫《西游記》中令自己印象深刻的部分情節內容等，以確保學生對《西游記》形成印象深刻的記憶。

總之，語文學習的過程就是學習與傳承優秀文化的過程，通過對名著的有效閱讀，學生不僅能夠學到更多表達與溝通的技巧，還在名著的熏陶下樹立正確的人生觀與價值觀，進而提升了自身的審美能力與文學素養。因此，在語文學習的過程中，我們尤其要重視名著的重要作用，將其生動、有趣的故事搬到課堂中，激勵學生閱讀原著的興趣與欲望。

參考文獻：

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[3]倪斌.初中名著閱讀教學的現狀與思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（04）.

作者簡介：

蔡麗明，福建省石獅市，福建省石獅市廈門外國語學校石獅分校。endprint